Страничка логопеда

Подробности

Просмотров: 8563

 

 

Ксензик Анна Александровна  Занимаемая должность – учитель- логопед. Уровень профессионального образования: высшее Ученая степень, ученое звание: нет Наименование направления подготовки и (или) специальности: Братское педагогическое училище, 1992 г. Квалификация: воспитатель Наименование направления подготовки и (или) специальности: Иркутский государственный педагогический университет, 2000 г. Квалификация: олигофренопедагог, учитель-логопед Сведения о повышении квалификации за последние три года:   ООО «Центр развития образования» г. Барнаул по теме «Особенности организации и содержания образовательного процесса детей дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья в условиях реализации ФАОП дошкольного образования для детей с ОВЗ»,72 ч., 12.10.2023 г Общий стаж работы: 24 года Стаж работы по специальности: 16 лет. Наименование общеобразовательной программы (программ): АОП – адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Солнышко» для детей с ТНР, АОП – адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Солнышко» для детей с ЗПР, РАС, для детей с НОДА

Правильно ли говорит Ваш ребёнок

     Когда в семье рождается ребёнок – это огромное счастье! Каждый родитель мечтает, о том, что его малыш, встав взрослым, добьётся в жизни успехов, сделает блестящую карьеру, состоится как личность и будет чувствовать себя свободным и уверенным везде и во всём. Тогда учите вашего ребёнка говорить! Говорить он должен правильно.

     Учась говорить, ребёнок учится логически мыслить. Попробуйте объективно оценить сегодняшнее состояние речи своего малыша. Часто можно услышать, как взрослые говорят ребёнку: «Говори хорошо! Все ребята уже умеют говорить, а ты нет! Говори: «Маша ела кашу и желе». Ребёнок старается, но он не умеет правильно произносить звуки ш, ж и у него получается: «Маса ела касу и зеле».

     Ребёнку нужно умело и вовремя помочь, а не ограничиваться выговорами. Вы заметили, что сверстники смеются над неправильной речью малыша? Как правило, в таких случаях ребёнок может постепенно обособиться от сверстников, что ещё больше задержит развитие речи и отрицательно повлияет на его характер: он станет раздражительным, замкнутым, обидчивым. Некоторые дети начинают вести себя вызывающе, выискивая, чем бы заняться, пока другие дети читают и рассказывают.

     Неправильное произношение приносит много огорчений ребёнку в детском саду, а в школе эти трудности возрастают. Недостатки устной речи очень часто влияют на письменную речь. Ребёнок плохо справляется со звуковым анализом слов, часто вместо одной буквы употребляет другую, пишет так, как говорит.

     Возможно, ваш ребёнок уже получил прозвище «Картавый» или «Шепелявый», чья в этом вина? Достаточное ли внимание вы уделяете тому, чтобы ребёнок вовремя научился чётко выговаривать все звуки и овладел правильной речью? Чистое произношение, лексическое богатство, грамматически правильная и логически связная речь- заслуга прежде всего семейного воспитания. И, напротив, недостаточное внимание к речи ребёнка нередко становится главной причиной дислалии- дефектов произношения, невыговаривания или искажения звуков. Устранить такие дефекты, сформировать и закрепить правильную артикуляцию звуков вашему ребёнку помогут и логопед, и педагоги- воспитатели вашего дошкольного учреждения. Но основную нагрузку в обучении ребёнка правильной речи вы должны взять на себя.

     Трудных звуков девять- свистящие с,з,ц, шипящие ш,ж,ч,щ и сонорные р,л. Они позднее, чем другие звуки осваиваются детьми, а некоторые из них могут вообще не получаться у ребёнка без помощи взрослого. От вас же, любящие родители, потребуется набраться терпения, заинтересовать ребёнка и включить его в целенаправленную работу.

При этом нельзя забывать элементарные принципы обучения:

• Ребёнок должен учиться, играя.

• Принуждать заниматься ребёнка нельзя. Занятия дадут наилучший результат при сочетании разных приёмов обучения.

• Обучающий может научить обучаемого, только если сам в достаточной мере владеет материалом, произносит звуки правильно.

В сотворчестве с ребёнком вы сможете добиться многого:

• Научите его отличать правильное произношение от дефектного, контролировать собственное произношение и качество звуков, различать звуки на слух и воспроизводить их правильно;

• Поможете ему сформировать речедвигательные навыки, развить внимание, память и интеллект;

• Подготовите его к освоению письма.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб всем было понятно.

Будьте внимательны и терпимы к своим детям и всё у вас получится!!!

Учитель-логопед Ксензик А.А.

У нас родилась традиция 

     Работая в старшей логопедической группе «Смородинка» у нас совместно с воспитателями, благодаря замечательной словесной игре «Я дарю тебе словечко» «родилась» традиция создания «Ларца мудрости». 

     Главная задача нашей традиции - расширить словарный запас ребенка, вызвать интерес к новым словам, их значению, истории появления слов.

     Раз в неделю родители (наши добрые и добросовестные помощники) «дарят» ребёнку новое для него слово на тему недели. Перед тем, как дать толкование нового слова, родители интересуются как это слово понимает ребёнок, записывают его высказывание в свой блокнот наблюдений и только потом объясняют его значение.

     Слова по темам могут быть такими:

«зимние» (бахрома, полозья, суровая,  метель, пурга);

«птичьи» (нахохлился, красногрудый, зимородок, заливистая, переполох, грациозный, вольная,  белокрылый, гордый).

     «Подаренные слова» ребёнок приносит в группу и знакомит с ними других детей. Каждое слово и складывается в «Ларец мудрости».

     Эти слова предлагаются для игры детям: по очереди дети берут из ларца слово, воспитатель или логопед зачитывает его, достающий должен объяснить его значение. За правильный ответ ребенок получает фишку.  Выигрывает тот, кто соберет больше фишек. В конце недели собранная «копилочка слов» заполняет «Ларец мудрости».

     Слова нужно «дарить» своему ребёнку по лексическим темам недели.

Учитель-логопед Ксензик А.А.

Особенности развития речи ребенка в среднем дошкольном возрасте

     Время незаметно «бежит» вперёд и Вы начинаете понимать, что рядом с Вами живёт ещё один «взрослый» человек.

     Освоение основных грамматических правил родного языка практически завершено, активный словарь включает в себя от 300 до 3000 слов (не пугайтесь такого разброса, все дети индивидуальны). Ребёнок использует множество вариантов предложений, подробно рассказывает о себе и о ближайшем окружении.

     Именно сейчас Вам возможно захочется, чтобы ребёнок «помолчал»,- комментируется абсолютно всё, задаётся бессчетное количество вопросов, любая игра длинно и подробно озвучивается. 4.5-5 лет – это критический возраст, возраст до которого ребенок имеет право «коверкать» слова, так как до этого возраста еще идет формирование звукового строя речи, и ребенок как бы пробует разные варианты звукопроизношения.

     Он может произносить неправильно шипящие звуки, у него нет звука Р, не совсем твердо произносит Л. Надо отметить, что к 5 годам большинство детей самостоятельно компенсируют свои речевые ошибки. В этом возрасте ребенок должен правильно согласовывать слова в роде, числе, умеет образовывать и видоизменять слова, составлять предложения, правильно пользоваться предлогами, не путая их. И перед школой четко знать «право-лево», «вчера-сегодня».

     Если же новые слова запоминаются с трудом, если ребенок не в состоянии выучить ни одно стихотворение – это повод обратиться за помощью к специалисту. В норме больше нет физиологических причин нарушения произношения.

     Однако некоторые виды косноязычия, вовремя неисправленные, могут к этому возрасту закрепиться в речи. К таким дефектам относятся:

• Замена звонких звуков глухими: б-п, д-т, г-к, ж-ш, з-с, в-ф;

• Замена шипящих и свистящих звуков глухими звуками, близкими к Ф,В;

• Замена Р,Л звуками – ы, в, у;

• Межзубное произношение звуков с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р;

• Боковое произношение звуков (и мягких их вариантов), ш, ж, ч, щ, р;

• Носовое произношение звуков с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р;

• Горловое ( «французское») произношение звука р.

     И еще хочу добавить, что для всех детей дошкольного возраста необходима тесная связь представления со словом. Родители и воспитатели должны следить не только за тем, чтобы словарь ребенка пополнялся новыми словами, но и уточнять слова, которыми ребенок активно пользуется, но имеет порой весьма неточное представление о предмете, который обозначает данное слово. Борода и подбородок, табуретка, скамейка и стул – нередко дети не дифференцируют эти предметы. Но даже если ребенок знает слово и соотносит его с предметом - ваша задача еще не выполнена.

     Малыш должен пользоваться словом, употреблять его в речи. Если ребенок употребляет новое слово непринужденно и по смыслу, значит, это слово действительно вошло в его активный словарный запас. Как расширить активный словарь ребенка? Уважаемые родители, а как вы понимаете выражение пассивный словарь? активный словарь?

     Пассивный словарь-это слова, фразы, выражения, которые ребёнок слышал и понимает , но в собственной речи не употребляет.

     Активный словарь- это слова, фразы, выражения, которые ребёнок осознанно использует в своей речи.

     Так случилось, что сейчас с экранов телевизоров и сети интернет на нас и наших детей несётся огромный поток информации. Ребёнок получив информацию, должен её осмыслить, пережить и обыграть для этого просто необходимо вам родители в этом ему помочь.

     Нужно каждый день проговаривать лексические темы (темы недели, например «Домашние животные», «Овощи», «Мебель», «Головные уборы» и т.п. Идя по дороге, домой говорим обо всём, что касается темы недели, стараемся вызвать у ребёнка любопытство, интерес; прочитать дома сказку или рассказ сочетающийся с темой, выучить загадку, играем в словесные игры:

     «Один - много»( образование сущ. мн. ч.),«Чего не стало?»(образование сущ. в Р.п. например: были столы, не стало чего? –столов, были шапки, нет…;были яблоки, нет ….), «Где находится предмет?» (умение правильно использовать предлоги от простых до сложных, например:

• ручка лежит - на столе, я возьму ручку откуда? со стола, ручка упала куда? – под стол и т.п.),

     «Из чего что?» (салат из огурцов, какой? огуречный; из капусты? капустный; дом из кирпича, какой? кирпичный; шляпа из соломы, какая? соломенная и т.д.) , «Скажи наоборот»(упр. в образовании антонимов).

     Дорогие наши родители! Играйте со своими детьми, разговаривайте, и вы увидите и услышите, как изменится речь вашего ребёнка, какой она станет яркой и красивой.

Учитель-логопед Ксензик А.А.

Учим малышей сочинять рифмы

     В каждом возрасте с нашими ребятишками происходят необыкновенные изменения: с рождения учится произносить звуки, потом гулить, лепечет, вот уже и говорит, «пробует» слова и выражения на «вкус», а вот уже и сам начинает придумывать слова, смешные фразы, а вот уже «посыпались» стихи и даже сказки.

     Как развить в ребёнке творческие способности? Желание и интерес сочинять стихи, придумывать сказки, небылицы? Конечно мы не откроем Америку ,когда скажем, что маленьким детям нужно как можно больше читать стихов. Знакомые и незнакомые слова, сложенные в звонкую, яркую рифму приносят ребенку огромное удовольствие. Сочинять рифмы, когда приходит время, старается каждый ребенок, потому что это для него такая же интересная игра, как и сотни других.

     Сначала придуманная абракадабра повторяется подряд часами, а порой и днями. Позже она выливается в своеобразные легкие рифмованные строчки или четверостишия. Дети используют стишки, считалочки везде, где только это возможно, потому что они как нельзя более точно и остро выражают мысль, которую порой трудно сформулировать самостоятельно. Рифмованные словосочетания услаждают слух ребенка и вызывают в его воображении яркие, красочные образы. Учат быстро, и смело мыслить, находить верные образные выражения и расширяют кругозор малыша.

     Именно поэтому, чем раньше вы начнете учить ребенка мыслить рифмами, тем более ярко и красиво он будет выражать свое мнение, не ограничиваясь в окрашивании речи «острыми запретными взрослыми словечками». Сумеет более точно формулировать фразы. При частом чтении стихов особенно хорошо тренируется память, вы и сами не заметите, как он больше половины знакомых четверостиший будет знать наизусть. Не менее важно петь с малышом песенки.

     

     Конечно, "взрослые" песенки, клубная музыка для этих целей не подходит. А вот детский репертуар можно и нужно выучить. Учить малыша рифме не сложно. Сочиняйте вместе с ним простые стихи про его любимые игрушки. Хороших друзей. Бабушку или дедушку. Смысл стишка должен отражать то, что окружает малыша и для него очень хорошо знакомо. Тогда ребенок с радостью будет сочинять свои собственные четверостишия.

 

Вот несколько примеров сочиненных мамой с 3х летним малышом:

***

Я решил создать картину,

Мама дай ка мне гуашь!

Нарисую вам Марину,

и портрет семейный наш! 

***

Очень я люблю качаться,

мне так нравится играть!

Мама пусть меня качает,

ночью буду крепче спать!

     В таких четверостишиях отражается то, что окружает малыша дома. В то же время встречается такое серьезное взрослое словосочетание «портрет семейный наш», которое подошло по рифме, и одновременно расширило кругозор ребенка. Не судите строго свои сочинения, даже если они далеки от идеала. В любом случае, созданные его мамой они для ребенка станут самыми любимыми.

     Учим детей любить стихи Когда взрослый читает или рассказывает малышу стихи и потешки, он тем самым не только способствует развитию внимания, мышления, памяти ребенка, но и прививает любовь к родному языку, развивает в нем умение чувствовать прекрасное. Но, к сожалению, не каждый ребенок любит книги. Родители и педагоги в данном случае могут навредить, усаживая и заставляя ребенка читать или учить стихотворение.

     Проза многими детьми воспринимается легче, так как там прослеживается четкая сюжетная линия, всё бывает понятно. А вот поэзию, где множество образов, сравнений, большинство детей не любит, потому что понять стихотворение часто можно только после пояснения взрослых. Чтобы научить ребенка любить стихи, попробуйте увлечь ребенка различными занимательными играми.

     Чем раньше вы начнете прививать любовь к поэзии, тем проще вам и вашему малышу будет потом. Читайте стихотворения крохе с первых дней его жизни, чтобы постепенно он запоминал ритмичную мамину речь. Когда малыш подрастет, вы заметите, как он, держа в руках книгу, будет подражать вашему чтению. Как только кроха начнет говорить лучше, выучите с ним простые четверостишия, которые есть в раскрасках или азбуках для самых маленьких. Рассказывайте ему стихотворение, затем сделайте паузу, чтобы ребенок продолжил.

     Эту игру можно проводить в любое время и в любом месте: дома, когда готовите обед, на улице, в поликлинике. Обязательно похвалите ребенка, если он правильно воспроизведет строчку, если забудет или что-то перепутает, поддержите ребёнка. Также можете рассказывать незнакомые стихотворения и просить ребенка самому придумать недостающее слово.Такая игра помогает развивать чувство рифмы, и, возможно, он начнет сам их сочинять. Организуйте вместе с малышом выступление на какой-нибудь семейный праздник.

     Многие дети любят показывать свои таланты, то, чему они научились. Но не просто выучите стихотворение, а научите ребенка тому, как правильно его рассказывать, поработайте над выразительностью речи. Используйте декорации, костюмы – это вызовет еще больший интерес малыша к подготовке праздника. И в следующий раз он сам предложит вам подготовить мини-концерт. Один из лучших способов понять стихотворение – нарисовать его.

     Предложите малышу изобразить то, что он представляет, когда ему читают данное стихотворение. Можете сделать не одну, а серию картинок. После этого, попросите ребенка рассказать содержание стихотворения по иллюстрациям. Это поможет осмысленно запомнить стих. Если ребенок отказывается учить стихотворение, возможно, оно ему просто не нравится.

     Подберите вместе с малышом более понятное и близкое ему произведение. Оно не должно содержать трудные, непонятные слова, стихотворение должно быть детским - веселым, смешным.

     Сделайте занятия интересными, тогда ваш ребенок будет с удовольствием читать, сочинять поэтические произведения, его память будет развиваться, постоянно будет пополняться словарный запас, а кругозор - расширяться.

Учитель-логопед Ксензик А.А.

Ребенок в логопедической группе

     Жизнь любого ребенка посещающего детское дошкольное учреждение интересна и разнообразна. Каждый день не похож на другой, а что же меняется в его жизни, когда он приходит в логопедическую группу? Многие родители слышали о том, что в настоящее время в каждом дошкольном учреждении есть такие группы, но представление о том, кто и по какой причине может их посещать у всех очень размытое и не однозначное.

     Хочу пояснить, что логопедические группы созданы для оказания помощи детям, имеющим нарушения речевого развития. В логопедическую группу ребенок поступает только после определения образовательного маршрута ПМПК (психолого-медико-педагогическим консилиумом района и по согласию родителей). В зависимости от степени тяжести речевого нарушения определяется время оказания логопедической помощи ребёнку (от одного года до трёх лет). Образовательный маршрут ребёнка логопедической группы отличается только наличием занятий по исправлению нарушения звукопроизношения и лексико-грамматических категорий, помимо того ещё проводятся индивидуальные занятия со всеми специалистами ДОУ в групповой и индивидуальной форме.

     Так же логопед осуществляет взаимодействие со специалистами здравоохранения для наиболее успешной коррекции речевого нарушения. Ежедневно в логопедической группе помимо непосредственной образовательной деятельности (занятий) проводится: артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастики и аурикулярный массаж (не менее трех раз: утром до завтрака, перед обедом и после дневного сна во вторую половину дня). Выше перечисленный комплекс способствует более успешной коррекции нарушенных звуков.

     В обязательном порядке логопед проводит фронтальные (со всей группой детей) и индивидуальные занятия перед зеркалом. Исправление нарушенного звукопроизношения проводится в несколько этапов: подготовительный (с помощью специальных упражнений проводится подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков); постановочный (постановка звуков), автоматизации (закрепление вызванного звука в слогах, словах, словосочетаниях), дифференциации (введение поставленных звуков в связную речь). Но надо помнить, что исправление нарушенного звукопроизношения это только одна из задач, которая стоит перед учителем-логопедом. Главная задача, это исправление нарушенных лексико-грамматических категорий и всех сторон речи ребёнка и подготовка к школе.

Учитель-логопед Ксензик А.А.

  Когда ребенок не говорит

Когда ребенок не говорит. Ваш малыш не говорит. Вы в растерянности. Многие пожмут плечами и оставят все, как есть, ссылаясь на то, что кто-то когда-то из родных молчал, а потом заговорил. Так бывает крайне редко, а в последнее времени почти никогда. Так что же вы уважаемые родители можете сделать здесь и сейчас на данный момент? Задача настолько серьезна, что для ее решения необходима длительная программа комплексного воздействия: медицинского, логопедического, психолого-педагогического.

А что же делать вам - родителям? Как правило, вы не обладаете специальными знаниями, и проблема не говорящего ребенка застает врасплох. Кроме того, достижению хороших результатов в данном вопросе мешают сложные межличностные отношения в семьях, где воспитываются дети с такой патологией. Часто родители неадекватно относятся к речевым и двигательным дефектам малыша: они либо чрезмерно опекают и балуют его, либо, напротив, эмоционально холодны, ограничивая свое общение с ним, удовлетворением минимальных потребностей ребенка. Ни тот, ни другой подходы в корне не верны.

Необходимо отделять речевые проблемы ребенка от него самого, и бороться с проблемами, а не с малышом. Часто родители не в состоянии реально оценить его возможности, занижая их, или благодушно объясняя трудности простым нежеланием говорить. Именно поэтому необходимо организовать постоянное общение родителей с врачом и логопедом - дефектологом, которые помогут преодолеть беспомощность в вопросах воспитания и обучения такого ребенка, познакомят с системой его реабилитации.

Я предлагаю вашему вниманию «Развивающие игры от 3 до 7 лет» Е. Топаловой (Москва 2008), которые вы можете проводить без отрыва от домашних дел. Играя с геометрическими формами, тактильными таблицами, ребенок познает свойства предметов; игры с игрушками развивают внимание и речевую активность ребенка; дыхательные игровые задания позволяют формировать правильное речевое дыхание; различая и запоминая звучание музыкальных инструментов, звуковых коробочек, звукоподражаний, малыш учится слушать, запоминать, - таким образом, развивается его слуховое восприятие.

Каждое игровое упражнение для вас, дорогие родители, будет уроком постижения огромного, мира вашего малыша. От игры к игре вы научитесь лучше понимать ребенка и это, в свою очередь, сделает ваше общение с ним более полноценным и значимым. В ежедневных играх важен положительный эмоциональный настрой. Учитесь радоваться вместе с ребенком. Поощряйте его, хвалите за любой, даже самый маленький шаг к победе над своим недугом. Терпеливо относитесь к неудачам, помните о том, что не нужно торопиться в таком непростом и многотрудном деле. Чаще обращайтесь к тем играм, которые сложны для ребенка, добивайтесь, чтобы он играл в них с удовольствием. Игры обучающего характера должны быть ограничены во времени, так как нельзя перегружать ребенка каким-либо одним видом деятельности. Если Вы заметили, что малыш устал, отказывается от игры, остановитесь, отвлеките его, а позже снова поставьте перед ним ту же задачу.

Многие родители считают, что для развития ребенка нужен специально обученный педагог или какое-нибудь детское учреждение — школа, садик или детский клуб. Конечно, грамотно оборудованная среда и специальные знания о развитии малыша будут совсем не лишними, однако не стоит недооценивать собственные силы и возможности домашней обстановки. Вам только необходимо внимательно осмотреться вокруг себя, подключить свою фантазию, вспомнить собственное детство и понять, что совсем не обязательно мчаться в магазин покупать новую игрушку, чтобы на какое-то время отвлечь ребенка и успеть сделать свои домашние дела. Идеи, собранные в этой книге, помогут вам превратить повседневные дела в творческий игровой процесс, а семейные взаимоотношения сделать радостными и позитивными. И тогда даже самый маленький кроха сможет почувствовать себя дома как в самой лучшей игротеке мира.

Игры на кухне

Кухня — замечательное место для обучения ребенка. Здесь предложены игры, которые познакомят с различными физическими свойствами веществ, потренируют память и внимание, научат элементарному счету, разовьют мелкую моторику рук ребенка. И главное: все это можно совмещать с приготовлением обеда!

Рыбалка (возраст: 3-5 лет; количество игроков: 1-3)

Игра особенно хороша для маленьких детей. Пусть ваши дети соберут побольше мелких игрушек. Теперь налейте воду в большую миску или таз (для этой цели подойдет любая емкость).

Дайте малышу половник и положите все игрушки в воду. Затем попросите его выловить какой-то определенный предмет, например маленького крокодила или желтый кубик.

Если ребенок выловил не ту игрушку, пусть бросит ее обратно в воду.

Игра с крышками (возраст: 3-5 лет; количество игроков: 1-3)

Подберите несколько крышек от банок и бутылок, пусть ребенок расположит их «по росту».

После того как он сделает это, перемешайте крышки, а он должен повторить все, но уже с закрытыми глазами.

Другой вариант игры: ребенок ставит каждую крышку в соответствующую клеточку на листе бумаги (расчертите лист сами — клетки должны подходить и для самых больших крышек). Крышки соответствуют определенному порядку: от самых маленьких до самых больших. Желательно, чтобы они были цветные.

Когда все клеточки будут заняты, пусть ребенок закроет глаза, а вы спрячьте кусочек бумажки под одну из крышек и посмотрите, как быстро малыш найдет этот «сюрприз».

Прятки (возраст: 3-5 лет; количество игроков: 1)

Если вы не располагаете временем на игру, требующую от вас внимания, предложите ребенку поиграть в прятки. Пусть он прячется от вас под столом. Делайте вид, что вы его потеряли. Время от времени находите его, выражая при этом бурный восторг.

Опыт с водой и яйцом (возраст: 4-6 лет; количество игроков: 1)

Выполните с ребенком следующий опыт. Приготовьте два стакана с водой, два яйца, четыре ложки поваренной соли. Один стакан наполните водой и опустите туда яйцо. Оно утонет. В другой стакан на половину налейте воды, положите туда четыре ложки соли и размешайте ее до растворения. Попросите ребенка опустить яйцо в этот стакан — яйцо будет плавать на поверхности.

Морской флот (возраст: 4-7лет;количество игроков: 1-3).

Напишите фломастером номера на крышках от трехлитровых банок. Можете пометить крышки попарно: две крышки будут иметь один номер. Наполните миску или противень с высокими бортами водой и положите крышки в воду номерами вниз. Пусть малыш переворачивает их, пытаясь найти две крышки с одинаковыми номерами, или пробует переворачивать их согласно порядку номеров. Если один из номеров выпадает из последовательности, то все крышки переворачиваются опять, и в игру вступает следующий из участников.

Переливание воды (возраст: 4-6 лет; количество игроков: 1.)

Поставьте на стол бутылку с узким горлышком. Дайте ребенку воронку и кружку с водой. Он с удовольствием будет переливать воду из кружки в бутылку. Если в доме есть несколько воронок с разной шириной носика, предложите ребенку самому подобрать подходящую.

Растопи лед (возраст: 4-6 лет; количество игроков: 1-3).

Достаньте из холодильника два кубика льда, один дайте ребенку, другой оставьте себе. Предложите посоревноваться, кто скорее растопит лед. Его можно греть в руках, тереть в ладонях, но только не класть в рот и не бросать на пол.

Самые простые счеты (возраст: 4-7 лет; количество игроков: 1-3)

Как научить ребенка устному счету? Смастерите ему счеты из макарон! Для рамочки возьмите коробку из-под обуви. Проделайте по четыре отверстия с двух сторон. Проденьте в одну из них веревку и завяжите на ней узелок, чтобы она не могла выскочить из отверстия. Теперь наденьте на веревку десять рожков и закрепите ее в противоположном отверстии. Проделайте то же с другими веревками.

Рожки на самой верхней веревке означают единицы, на второй — десятки, на третьей — сотни и, наконец, на четвертой — тысячи. Объясните ребенку, что каждый рожок представляет одну единицу, сотню, десяток — в зависимости от веревки. Например, два рожка на второй веревке означают «20», три на третьей — «300». Так ребенок будет учиться счету.

Охота на цифры (возраст: 4-7 лет; количество игроков: 1-3).

Цель игры — найти все цифры, которые можно увидеть на кухне. Здесь нет ограничений. Конечно, в первую очередь, будут замечены цифры на часах и на емкостях для измерения веса и объема продуктов. Сложнее вспомнить, что цифры есть и на упаковке с сухим завтраком. Можно поискать самое большое число на вашей кухне.

Отгадай предметы (возраст: 4-7 лет; количество игроков: 1-3).

Выберите любой предмет на кухне, кратко охарактеризуйте его и предложите ребенку отгадать, что вы задумали. Для младших подберите вещи попроще. Например, вы загадали стол. Опишите его так: «Я думаю о чем-то плоском и широком, ты встречаешься с этим предметом за завтраком, обедом и ужином». Если ребенок предпочитает загадки на смекалку, то опишите стол по-другому: «У этого предмета четыре ноги, но ходить он не умеет».

Далее ребенок сам загадывает что-нибудь, и тут уже вы пробуете «опознать» предмет по нескольким скудным описаниям. Можно описывать не только внешний вид предмета, но и его функцию. Например: «Эта вещь очень пригодилась бы нам на необитаемом острове. Она бы привлекла внимание проплывающих пароходов». Что же это? Ответ: чайник со свистком!

Подбери крышку (возраст: 4_7 лет; количество игроков: 1-3).

На этот раз вам понадобятся не только крышки, но и банки разных размеров. Расставьте банки на столе, положите крышки рядом и попросите ребенка как можно быстрее подобрать крышку к каждой банке. Для этого установите определенное время и поставьте будильник. Если вы в данный момент свободны, то следите за временем сами. Если в игре участвуют несколько детей, они могут соревноваться на скорость. Наконец, то же самое можно проделать с завязанными глазами. После такой тренировки ваши дети сумеют закрывать любые банки и бутылки.

Угадай по запаху (возраст: 4-7лет;количество игроков: 1-3)

Это задание выполняется с завязанными глазами. Нужно определить овощ или фрукт по запаху.

Угадай на вкус (возраст: 4-7 лет; количество игроков: 1-3).

Нарежьте овощи и фрукты небольшими кусочками (яблоко, груша, слива, апельсин, киви, огурец, морковь, капуста, редис, репа). Положите их в тарелку. Предложите ребенку закрыть глаза и дайте ему разжевать дольку овоща или фрукта. Пусть ответит, какой был вкус (кислый, сладкий, горький, соленый), и назовет овощ или фрукт, который он съел.

Кухонная олимпиада (возраст: 4-7 лет; количество игроков: 1-4).

Подберите всевозможные емкости разных форм и размеров. Более старшим детям можно доверить чашки и банки. Малыши смогут поиграть с пустыми упаковками из-под сметаны и йогурта (только оторвите фольгу, чтобы они не порезались).

В ходе соревнований надо выяснить, у какой емкости самый большой объем, т. е. в какую емкость воды входит больше, чем в другие. Дети сначала угадывают, а потом проверяют себя, наливая воду в «участников Олимпиады». Здесь потребуется емкость со шкалой для измерения объемов. Соревнования лучше проводить в раковине. Пусть дети попробуют не только назвать чемпиона, но и расставить емкости по убыванию объема, а затем проверить, правы они или нет.

Желаем вам успеха!

Учитель-логопед Ксензик А.А.

Логопед - кто это? и зачем он нужен?

     За последнее время доступ к разнообразной информации очень велик и как следствие повысилась грамотность и осведомлённость людей в разных сферах деятельности, хотя этот объём информации не многие могут осмыслить и правильно применить на практике.

     Вот так, например, распространено мнение о том, что логопеды только исправляют неправильное произношение. Это не совсем так. Спектр деятельности учителя-логопеда гораздо шире, чем может показаться на первый взгляд. Одной из важнейших целей логопедического воздействия является развитие всей речевой системы ребёнка в целом, а именно: развитие общей речевой активности, накопление словаря, развитие физического и речевого слуха, развитие грамматической стороны речи, обучение навыкам словообразования и словоизменения, развитие артикуляционной моторики, развитие связной речи и, конечно коррекция произношения звуков.

     В ходе логопедической деятельности попутно ведётся работа по развитию психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления), формированию элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать и слышать педагога, целенаправленно и точно выполнять поставленную задачу, объективно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки), формирование предпосылок обучения грамоте ( обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение» и др., развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки), профилактика нарушений письма и чтения.

 

Когда и зачем нужны логопедические занятия?

 

     Логопедические занятия необходимо начинать в дошкольном возрасте, когда коррекционная работа дает наилучшие результаты, ведь с 3 до 7 лет ребенок наиболее восприимчив к педагогическому воздействию, это наиболее благоприятный период для овладения родным языком. Поэтому желательно обращаться к логопеду за консультацией и помощью во время, чтобы устранить нарушения и сформировать необходимые речевые навыки для обучения ребёнка в школе. В логопедической помощи нуждаются разные дети по разным причинам. Это зависит от характера нарушений речи. Если ребенок неправильно произносит отдельные звуки, как правило, [л] или [р], особой драмы в этом нет – сейчас.

     Но позднее… в подростковом возрасте это может привести к возникновению комплексов, что в дальнейшем сильно осложнит жизнь вашего ребёнка. А переучиваться во много раз сложнее. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки и вдобавок нарушен фонематический (речевой) слух, что не позволяет ему четко различать звуки родного языка, это может привести к нарушению чтения (дислексии) и письма (дисграфии) в школе.

     Можно пустить все на самотек, обеспечив ребенку плохую успеваемость по русскому языку, стрессы и т.д., а можно попробовать походить на занятия к логопеду с дошкольником, чем потом иметь проблемы со школьником. Есть еще более сложные нарушения речи, и можно легко представить себе, что ожидает таких детей, если ему вовремя не оказать посильную помощь. Любое нарушение речевой деятельности может привести к серьёзным последствиям. Например, нарушения фонематического слуха, артикуляционной моторики, слоговой структуры слова затрудняют изучение иностранных языков.

     Нарушение связной речи, неумение составить пересказ и рассказ приведут позднее к проблемам в изучении литературы, биологии, истории, географии, где тоже потребуются связные ответы и высказывания. Нарушение мелкой моторики (т.е. движений пальцев рук) повлечет за собой трудности в обучении письму, рисованию, труду.

 

Как проходят логопедические занятия?

     Существует два вида занятий: фронтальные (с группой детей) и индивидуальные. Оптимальное количество детей на фронтальном занятии – 6-8 человек, дети одного возраста и с одинаковым типом нарушения, поскольку логопедическая работа строится с учетом дефекта и возраста ребенка. Мы различаем три основных вида нарушений речи у дошкольников: нарушение произношения отдельных звуков, или дислалия, - легкий вид, ФФН – фонетико-фонематические нарушения (нарушены произношение и речевой слух), ОНР – общее недоразвитие речи (нарушена вся речевая система: произношение, фонематический слух, слоговая структура, грамматика, связная речь). Общее недоразвитие речи имеет четыре уровня – от молчания и речи на уровне годовалого ребенка до проявления элементов ОНР (нарушения фонематического слуха и слоговой структуры речи).

     Для детей с дислалией достаточно 1 – 2 раз в неделю индивидуальных занятий с логопедом по развитию артикуляционной моторики, постановке и автоматизации звуков, выполнению домашних заданий. Занятия могут продолжаться от 3 до 9 месяцев. Детям с ФФН можно посещать индивидуальные занятия 2 – 3 раза в неделю или сочетать фронтальные занятия с индивидуальными. В таком случае на индивидуальных занятиях логопед будет развивать артикуляционную моторику, ставить звуки и автоматизировать их, а на фронтальных – заниматься профилактикой дисграфии и дислексии, т.е. развивать фонематический слух, пространственную ориентировку и мелкую моторику, учить звуковому анализу и синтезу, закреплять правильное произношение отработанных на индивидуальных занятиях звуков и попутно расширять словарный запас, развивать внимание, мышление и память, учить правильно и красиво высказываться.

     Занятия могут продолжаться 6 – 9 месяцев. Детям с ОНР только индивидуальных занятий мало, эффективнее сочетание фронтальных и индивидуальных занятий 3 – 4 раза в неделю. Как и в предыдущих случаях, на индивидуальных занятиях работа идет, в основном, по исправлению звукопроизношения, а также отрабатываются позиции, которые в индивидуальном порядке не удаются ребенку на фронтальных занятиях. Основными задачами фронтальных занятий являются, во-первых, накопление словаря и развитие лексико-грамматической структуры речи; во-вторых, развитие фонематического слуха и слоговой структуры слова; в-третьих, профилактика дисграфии и дислексии и, в-четвертых, развитие связной речи. Попутно логопед развивает эмоционально-волевую сферу, все психические процессы. Продолжительность занятий от 1года до 4 лет в зависимости от сложности нарушений.

 

Когда нужно обращаться за помощью к специалистам?

 

     Сроки первого обращения – разные. Можно принести к специалисту младенца или привести за руку упирающегося школьника. Чем раньше вы обратитесь за помощью, тем легче справитесь с возникшими трудностями, тем менее болезненно эту помощь примет ребёнок. Серьезные нарушения физического и психического развития младенцев выявляют врачи (педиатр и невропатолог), поэтому родители не должны ставить под сомнение сам факт врачебного осмотра. В поликлинику лучше все-таки пойти, настроившись на сотрудничество и понимание. Родители не могут объективно оценивать состояние ребёнка, поэтому мнение компетентного специалиста просто необходимо! Забота о здоровье и развитии ребенка в этом возрасте лежит на плечах медицинских работников, а не педагогов. Родители сразу заметят у малыша явное отклонение от нормы, а вот «небольшие мелочи», например, «серьезность, не улыбчивость» ребенка в 3 – 4 месяца при обязательном в это время «комплексе оживления» – эмоциональном реагировании на родителей, могут оказаться одним из симптомов различных нарушений: задержки психического развития, дефектов зрения или слуха. Так что восхищение мам и пап – «смотри, он меня узнал, гляди, как бьет ножками» – вполне обосновано.

     Чтобы заметить неблагополучие своего ребенка и уметь помочь ему, необходимо знать возрастные параметры нормального развития. О них можно прочитать в специальных книгах по возрастной психологии или в книгах с правилами по уходу за детьми младенческого, младшего дошкольного 1 – 3 лет и дошкольного 3 – 7 лет возраста. Родителям будет понятно, что и как должен делать ребенок в тот или иной период своего развития. И если они заметят какое-либо несоответствие между нормой и данными своего ребенка, то лучше сразу проконсультироваться со специалистами или хотя бы сделать себе пометку – для более позднего разговора с ними. Хочу обратить внимание родителей на важность младенческого периода во всем дальнейшем процессе формирования личности ребенка. Как раз в это время закладываются основы правильного физического, умственного, речевого и эмоционального развития. Поэтому лучше раньше провести несколько сеансов массажа для снятия повышенного или пониженного тонуса мышц, ограничивающего необходимый объем движений младенца, следствием чего будет замедленное овладение навыками сидения, ползания, ходьбы, чем позднее расстраиваться из-за снижения темпа и качества умственного развития.

 

Анамнестические данные, что это?

 

     Учитывая большую значимость младенческого возраста, все коррекционные педагоги и психоневрологи обязательно собирают анамнестические данные, своеобразное досье, куда входят сведения о внутриутробном развитии ребенка, о протекании беременности, о родах и, о развитии ребенка в грудном и раннем дошкольном возрасте. Сбор этих данных идет, как правило, со слов родителей, которые, к сожалению, мало что помнят, или используют записи, сделанные педиатром. Подобные сведения позволяют специалистам поставить более точный диагноз и определить успешность коррекционного воздействия. Исходя из этого, предлагаю родителям вести дневник наблюдений, где мама будет делать пометки о сроках прохождения ребенком разных этапов развития: -когда начал держать головку, сидеть, ползать, вставать, ходить; -когда появилось «гуление», лепет, первые слова; -прерывалось ли речевое развитие и по какой причине, что спровоцировало такие перемены в развитии; -как ребенок реагирует на маму, родных и чужих людей, на различные раздражители: неожиданный звук, яркая игрушка, сердитое лицо мамы и так далее. Когда ваш совершенно здоровый ребёнок достигнет десятилетнего возраста, то вы можете с чистой совестью убрать этот дневник в семейный архив.

 

Всё нужно делать вовремя!

 

     Итак, как узнать, есть ли у вашего ребенка проблемы развития или нет? Прежде всего, родителей должна насторожить непохожесть ребенка на других детей, которых они видят или о которых слышат. Очень полезны в этом смысле «бабьи» разговоры о детях, пеленках и т.д. Если родители знакомы с возрастными нормами развития, должно вызвать тревогу отставания от этих норм. Не отмахивайтесь от этих фактов: «Не заговорил в год-полтора, потом заговорит – в два, а то и в три года. Не узнает маму в 4 месяца, вот чуть-чуть вырастет – и узнает, заулыбается». Милые родители ! Такая позиция недопустима по отношению к своему ребенку ! Развитие ребенка – это сложный процесс, где всё взаимосвязано друг с другом, небольшое нарушение в раннем возрасте может спровоцировать потом целый клубок проблем.

 

ПОМНИТЕ – чем раньше вы выявите проблему, тем быстрее и легче справитесь с ней.

Учитель-логопед Ксензик А.А.

Значение дыхательной гимнастики для развития речи

     Наша речь воспроизводится благодаря четкой и правильной работе всех органов, принимающих участие в речевом акте. Важной частью речи является дыхание. К органам дыхания относятся: грудная клетка, легкие и дыхательные пути (наружный нос, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи). Дыхательный аппарат обеспечивает газообмен между вдыхаемым воздухом и кровью, а также очищение от пылевых частиц, увлажнение и согревание вдыхаемого воздуха.

     Физиологическое, или жизненное, дыхание складывается из вдоха и выдоха, которые сменяют друг друга. Оно призвано поддерживать жизнь в организме путем газообмена. Речевое дыхание призвано участвовать в создании голосового звучания на равномерном выдохе. Оно отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Речевое дыхание считается неправильным, если дыхание учащено, выдох укорочен, слишком большой вдох или добор воздуха заметен для окружающих.Наиболее правильное, целесообразное и удобное для речи диафрагмально-реберное дыхание.

     Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствует воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике болезней дыхательных путей. Такие заболевания, как ринит, ринофарингит, риносинусит, гайморит, хронический бронхит, аденоидит, полипы носовой полости часто являются причиной звукопроизношения у детей, затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонационную окраску голоса, вызывают изменения в строении органов артикуляции.

     Правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от переохлаждения.

     В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание. Правильное речевое дыхание - основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.

При занятиях необходимо соблюдать следующие требования:

• выполнять упражнения каждый день по 3 - 6 мин, в зависимости от возраста детей;

• проводить упражнения в хорошо проветриваемых помещениях или при открытой форточке;

• заниматься до еды;

• заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;

• дозировать количество и темп проведения упражнений;

• вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать - через рот;

• вдыхать легко и коротко, а выдыхать - длительно и экономно; в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе; после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2 - 3 сек.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.

 

«Задуй упрямую свечу» - в правой руке держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот; вдохнуть ртом, надуть живот; затем длительно выдыхать, "гасить свечу".

 

«Паровоз» - ходить по комнате, имитируя согнутыми руками движения коле паровоза, произнося при этом "чух-чух" и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения.

 

«Пастушок» - подуть носом в небольшую дудочку как можно громче, чтобы созвать разбежавшихся в разные стороны коров; показать ребенку, что необходимо вдохнуть через нос и резко выдохнуть в дудочку.

 

«Гуси летят» - медленно и плавно ходить по комнате, взмахивая руками, как гуси; руки-крылья на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося "гу-у-у" (8-10 раз).

 

«Кто громче» - выпрямить спину, сомкнуть губы, указательный палец левой руки положить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыть) и произносить (выдыхать) "м-м-м", одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре (в результате получается длинный скандированный выдох); звук [м] надо направлять в нос, он должен быть звучным; выполнить такие же действия, прижимая правую ноздрю.

 

«Аист» - стоять прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося "ш-ш-ш" (6-7 раз).

 

«Маятник» - сесть по-турецки, руки на затылке; спокойно вдохнуть (пауза 3 сек), наклониться вперед - выдох, возвратиться в исходное положение - вдох. Повторить 3 - 4 раза.

 

«Охота» - закрыть глаза, по запаху определить, что за предмет перед вами (апельсин, духи, варенье и т.д.)

 

«Шарик» - представить себя воздушными шариками; на счет 1, 2, 3, 4 сделать четыре глубоких вдоха и задержать дыхание. Затем на счет 1 - 5 медленно выдохнуть.

 

«Каша» - вдыхать через нос, на выдохе произнести слово "пых". Повторить не менее 6 раз.

 

«Ворона» - сесть прямо, быстро поднять руки через стороны вверх - вдох, медленно опустить руки - выдох. Произнести: кар-р-р!

Учитель-логопед Ксензик А.А.

Игры для домашней игротеки

     В настоящее время в Законе РФ «Об образовании» произошли  серьёзные изменения. Родители из сторонних наблюдателей  становятся активными  участниками педагогического процесса. Важная роль отводится речевому развитию наших детей.

     Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому мы заботимся о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка. 

     А чтобы  у наших детей не возникало трудностей в развитии речи, мы предлагаем вашему вниманию игры, которые помогут  ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь  ребёнка богаче и разнообразнее. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда Вы и дети собираетесь вместе после очередного рабочего дня.

     Во время игры со словом следует учитывать настроение ребёнка, его возможности и способности.

     Играть с ребёнком на равных, поощрять его ответы, радоваться успехам и маленьким победам!

     Предлагаем ввести в жизнь семьи традиционные игры.

 

ПАЛЬЧИКОВЫЙ ИГРОТРЕНИНГ

Упражнения 1 комплекса

     «Ножницы». Указательный и средний пальцы правой руки имитируют стрижку ножницами.

     «Колокол». Скрестив указательный и безымянный пальцы обеих рук, тыльные стороны, обратив вверх, опустить средние пальцы правой и левой руки и свободно вращать ими.

     «Дом». Соединить наклонно кончики пальцев правой и левой руки.

     «Бочонок с водой». Слегка согнуть пальцы левой руки в кулачок, оставив сверху отверстие.

     «Пожарные». Используется игрушечная лестница, указательный и средний палец бегают по ней.

     Потешка «Прятки». Сжимание и разжимание пальцев рук в ритм стихотворения:

     В прятки пальчики играли
     И головки убирали,
     Вот так, вот так –
     И головки убирали.

 

Упражнения 2 комплекса

     «Птички летят». Пальцами обеих рук производить движения вверх – вниз.

     «Птица, высиживающая птенцов». Пальцы одной руки прижаты и согнуты; другая рука покоится между большим и указательным пальцем.

     «Птички клюют». Большой палец поочередно соединять с остальными пальцами.

     «Полет птицы». Пальцы рук прогибаются назад и сгибаются вперед.

 

ИГРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

     Это особый вид игр, который помогает лучше «разговориться». Такие игры помогают подготовить артикуляционный аппарат, выработать правильное дыхание и выход воздушной струи.

      «Волны».  Приготовить небольшой тазик с водой. Разместить в нем плавающие предметы (лодочки, пробки). Взрослый вместе с ребенком по очереди или одновременно дуют на плавающие предметы, стараясь передвинуть их от одного берега к другому. Важно, чтобы воздушная струя во время выдоха была длинной, равномерной по силе.

      «Футбол». Взрослый и ребенок садятся за стол напротив друг друга. Ставятся «футбольные ворота» из двух кубиков, ластиков, спичечных коробков. Нужно одновременно дуть на ватный шарик, пытаясь с помощью воздушной струи на выдохе забить мяч в ворота.

      «Соломинка и воронка». На кухне отыскивается пищевая воронка, В нее вставляется изогнутая трубочка для коктейля. В воронку кладется шарик из ваты, поролона или пенопласта. Необходимо долго и безотрывно дуть в трубочку, пока шарик не начнет подниматься над воронкой.

     «Волшебные флакончики». Подбираются различные флакончики от напитков. Все участники начинают одновременно дуть в выбранный флакончик, возникают различные по тембру звуки. Эта игра помогает выработать правильное дыхание.                                                                                                                             

 

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ

     Основу для таких игр составляет обычная речь. Ребенок получает полезный опыт свободной и грамматически правильной разговорной речи. Игры полезны для стимуляции положительных эмоций, если ребенок отгородился, замкнулся, обиделся.

     «Умелые рифмоплеты». Полезно обращаться к такой игре при обиде на сверстника, брата или сестру.

Мирись, мирись, мирись и больше не дерись, а если будешь драться, без друга тебе оставаться.
Эй, рука, трясись, трясись, только больше не дерись.
Расслабляйся рука, расслабляйся и больше не щипайся.
Ой, рука приклеилась! Руку отпускаю, за туловище хватаю. Хорошее называешь, руку отпускаю.
Игровые рифмы, помогающие пережить чувство обиды.
Прочь обида – все равно ты забыта,
Беги во двор, перелезь через забор,
Садись на коня, скачи от меня.
    

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА 

     «Волшебная палочка Феи Словарины»

     Для игры необходима «волшебная» палочка. Один конец палочки уменьшает, а другой – увеличивает. Взрослый игрок называет слово, затем касается одного из детей палочкой. Ребенок называет данное слово либо уменьшительным, либо увеличивающим в зависимости от конца палочки, которой дотронулись до ребенка.

     Дом – домик – домище
     Мост – мостик – мостище
     Дождь – дождик – дождище
     Кот – котик – котище…

     «Кто где живет?»
     «Кто как голос подает?»

     «Автобиография».

     Вначале кто-то из Взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.

     Например, "Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю, и становится темно не только в душе:". (Лампочка).

     «Волшебная цепочка».

     Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?

Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, "пчелу".  Следующий игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д.    Что может получиться?

Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.

     «Слова мячики».

     Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, "Тихий". Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением "Громкий". Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.

     Использование этих игр позволяет преодолеть многие трудности и проблемы речевого развития ребёнка и получить желаемый результат в познавательном развитии как в ДОУ так и в семье.

Учитель-логопед Ксензик А.А.

Новые логопедические  технологии

     Хорошо развитая речь ребенка является важным условием успешного обучения в школе. На сегодняшний день имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка. Одним из практических материалов помогающих непосредственно речевому развитию ребенка являются нетрадиционные логопедические технологии. Это:  контрастные ванны кистей рук, логопедический массаж, массаж языка, аурикулотерапия, японская методика пальцевого массажа, Су-Джок терапия и другие технологии.

     Развитие мелкой моторики как одно из средств развития речи также предлагается давно. Влияние мануальных ручных действий на развитие мозга человека было известно ещё во II веке до нашей эры в Китае.

     Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.  По мнению известного философа Канта: «Рука – это выдвинувшийся  наружу  человеческий мозг».

     Использование нетрадиционных технологий  способствует развитию высших корковых функций: памяти, внимания, мышления, оптико-пространственного восприятия, воображения, а также работоспособности, усидчивости и т.д.

     Контрастные ванны - это воздействие на кисти рук холода и тепла попеременно. От холода происходит сокращение мышц, а от тепла – расслабление. Сократительная способность мелких мышц кисти возрастает. Движения пальцев рук начинают формироваться в большем объёме, улучшается  импульсация, в кору головного мозга подаются направленные сигналы, вследствие чего, лучше развивается двигательная зона.

     Всё это способствует совершенствованию более тонких движений кисти руки, ведёт к выполнению чётких движений при изодеятельности и, как следствие, улучшает процесс развития речи.

     Проведение контрастных ванн  не требует специального оборудования.  Для её проведения необходимы кусочки льда, которые заранее готовят в «шашечках» или подставках от шоколадных конфет. Контрастные ванны  проводятся  в три этапа.

1. Лёд высыпают в большую миску. Дети стоят вокруг стола и перебирают руками лёд (начинают с 10-15 секунд). Затем разогревают руки на горячей грелке (тазу с тёплой водой или пластиковые бутылки с горячей водой). Снова опускают руки в лёд. Данные ванночки проводят три раза. Затем насухо вытирают руки полотенцем.
2. После  проводят растяжки с каждым пальцем правой и левой руки (приведение большого пальца связано с зоной мышления). Затем проводится любая пальчиковая гимнастика.
3. Развитие тактильной чувствительности:

- растирание в руках шишек, шариков, пробок от пластиковых бутылок. Собрать шишки в одну посуду, а шарики в другую и т.д.;

- поглаживание карточек, обтянутых разным по качеству материалом (шёлк, шерсть, ситец, буклированная ткань, крупный наждак);

- развитие тактильной чувствительности с помощью щётки с жёстким ворсом.

Необходимо помнить и о противопоказаниях!!!

Нельзя проводить контрастные ванны кистей рук детям с:

• эписиндромом;
• миопатией (наследственное заболевание);
• очень гибким детям.

Осторожно применять:

• длительно и часто с болеющими детьми;
• с гипервозбудимыми детьми.

Музыкотерапия. Мелодия способна изменить душевное и физическое состояние человека:

• Замедляет пульс
• Способствует расширению сосудов
• Нормализует артериальное давление
• Стимулирует пищеварение
• Улучшает аппетит
• Повышает тонус коры головного мозга
• Стимулирует дыхание и кровообращение
• Усиливает внимание

     Многочисленные исследования в разных странах подтверждают, что классическая музыка не только гармонизирует психологическое состояние ребенка любого возраста, но и даже способствует развитию творческих способностей, творческого воображения, а через него - восприятия разных сторон жизни, а также внимания и интеллекта, помогает раскрытию внутреннего потенциала, коммуникабельности и даже развитию речи.

     В начале 1950-х годов во Франции талантливый исследователь, врач-фониатр и оториноларинголог А. Томатис (Alfred Tomatis) предложил рассматривать орган слуха как генератор, возбуждаемый приходящими извне звуковыми колебаниями и заряжающий энергией мозг, а через него весь организм. Томатис использовал музыку для стимуляции слуховых нейронов с целью коррекции речи и способности к коммуникации у детей.

     Из композиторов он особо выделил В. А. Моцарта. По исследованиям Томатиса, тональный звуковой ряд у Моцарта близок к тембральным окраскам человеческогоголоса. Кроме того, в своих сочинениях композитор использовал плавные тридцатисекундные переходы от "forte" (громко) к "piano" (тихо), совпадающие с биоритмами в полушариях головного мозга.

     В результате он ввёл в употребление термин «Моцарт-Эффект». Эффект же заключается в том, что дети, слушающие в нежном возрасте (до трёх лет) Моцарта, становятся умнее.

     Томатис провел исследование и доказал, что ухо еще не родившегося ребенка начинает слышать звуки извне по прошествии 4,5 месяца после зачатия. Чтобы повысить интеллект  ребенка и привить ему интерес к музыке на самом раннем этапе развития, Томатис предложил проводить музыкальные сеансы для будущих мам как в специально оборудованной клинике, так и в домашних условиях. Музыкальные произведения он рекомендовал те же - классическую музыку Моцарта.  В своей работе я применяю этот метод уже третий год. Наши дети прослушивают перед утренними занятиями одно музыкальное произведение, благодаря которому заметно меняется настроение, дети становятся более собранными, внимательными, улучшается познавательная активность всех детей на занятиях.

     Для улучшения работы органов артикуляции: «грушевый» - спринцовочный самомассаж языка.

     Известно, что произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикулярного аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляции помогает не только проведение артикуляционной гимнастики в традиционном её виде, но  самомассаж  языка с помощью медицинской резиновой спринцовки (для грудничков), который  носит игровой характер и вызывает положительные эмоции у детей. Дети с удовольствием помогают  своему язычку «стать сильным  и крепким»,  «жуя» резиновую  «грушу» делают массаж языка, выполняя интенсивные движения имитирующие «жевание пищи». Необходимо помнить, что выполнение данного самомассажа  возможно через час после приёма пищи или за полчаса – час до её приёма, чтобы избежать возникновения рвотного рефлекса. «Жевать грушу» нужно не менее трёх минут на начальном этапе и увеличивать время до семи-десяти минут. Упражнения с «грушей»  дети проводят между  занятиями, в течение всего дня не менее трёх раз.  Очень эффективно применение данного вида массажа языка на начальном этапе коррекционной работы, мы его применяем на  этапе постановки звуков. Это массаж универсален в своём воздействии, он укрепляет мышцы языка, где это требуется. Хочется отметить, что на языке, так же как и на кончиках пальцев и ушных раковинах расположены точки, воздействуя на которые мы активизируем чувствительные зоны в полости рта, стимулируя иннервацию, что положительно сказывается и на речевом и на познавательном развитии.

     Используемый нами в коррекционной работе самомассаж способствует быстрой нормализации тонуса артикуляционных мышц и формированию координированных артикуляционных движений. Воздействуя на полость языка,   мы автоматически стимулируем и биологические точки, ответственные за иммунитет, тем самым способствуем оздоровлению ребёнка.

     Имеются противопоказания. Нельзя проводить данный вид самомассажа  детям с эписиндромом.

     Существует ещё одна процедура, активизирующая мыслительную и речевую деятельность детей:  Аурикуло-массаж - это точечное воздействие на биологически активные точки. Массаж аурикул можно проводить несколько раз в день, но не чаще, чем через 5 часов. Не рекомендуется выполнять его перед сном. Массаж ушных раковин нужно делать одноименными руками: левое ухо – левой рукой, правое ухо – правой рукой. Выполняют массаж,  посадив ребенка на низкий стульчик, спиной к себе. Массаж выполняют без остановок выбрав для себя определенный темп, что усиливает эффект от полученного  воздействия. Регулярное выполнение  аурикулярного  массажа способствует активизации работы всего организма, а также благоприятно влияет на зоны памяти и внимания, которые, как правило, сильно нарушены у детей с проблемами  речевого развития.

1. Быстро загнуть ушные раковины к лицу и резко отпустить (2 раза).
2. Поглаживающие движения ушных раковин по часовой стрелке и против часовой стрелки (10-15 сек).
3. Оттягивание мочек ушей вниз (15-20 сек).
4. Массирующие движения мочек ушей по часовой стрелке и против часовой стрелки (20 сек).
5. Большой палец поставить в слуховое отверстие, указательный – под козелок. Резко сжимать козелок (20 сек).
6. Массирующие и сжимающие действия на противокозелок (20 сек).   

     Су Джок акупунктура -  это современное течение Восточной медицины, открыл ее корейский профессор Пак Чже Ву в 20 веке. Су означает кисть Джок означает стопа. Кисть и стопа имеют большое количество точек, и воздействуя на эти точки можно воздействовать на весь организм в целом, главное знать как и что делать. Су – Джок терапия – развитие познавательной, эмоционально – волевой сфер ребенка. Профессор Пак Чже Ву обосновал взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия «руки и ноги человека с телом человека» Достоинства СУ–Джок терапии: Высокая эффективность  Абсолютная безопасность Уверенность метода Доступность для каждого Простота применения.

     Хромотерапия. Терапевтическое воздействие цвета на организм человека. Помимо зрительных образов глаз выполняет функцию восприятия световой энергии и цветовых эффектов. Изменениями светового и цветового режимами можно воздействовать на функции: вегетативной нервной системы; эндокринных желез. СИНИЙ ЦВЕТ - оказывает успокаивающее воздействие. Расслабляет, снимает спазмы.  Уменьшает головные боли. Понижает аппетит.  Стимулирует умственную деятельность. ГОЛУБОЙ ЦВЕТ - оказывает тормозящее действие при психическом возбуждении. ФИОЛЕТОВЫЙ ЦВЕТ- угнетает психические и физиологические процессы, снижает настроение. ЗЕЛЁНЫЙ ЦВЕТ – успокаивает, создаёт хорошее настроение, повышает защитные силы организма, способствует угасанию воспалений, стимулирует зрение.  РОЗОВЫЙ ЦВЕТ - оказывает тонизирующее воздействие.  ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ - вызывает чувство покоя, нейтрализует негативные действия.

     Литотерапия- это  терапевтическое воздействие камней(минералов) на организм человека современная фармакология использует для приготовления различных лекарств более 50 различных минералов. считается, что минералы координируют циркуляторную систему сосудов и деятельность головного мозга, так  Аметист – снимает головную боль, бессонницу, укрепляет эндокринную систему, увеличивает активность правого полушария мозга; Бирюза – уравновешивает эмоции, укрепляет чувства взаимопонимания; Жемчуг – укрепляет память, приносит покой и умиротворение; Малахит – стимулирует работу сердца, кровеносных сосудов, легких; Топаз – влияет на щитовидную железу.

     Предложенные  методы  по активизации органов артикуляции  зарекомендовали себя,  как доступное,эффективное средство, которое можно активно применять в логопедической практике. Применение данных  методов способствует достижению положительных результатов в короткие сроки. У детей: нормализуется мышечный тонус органов артикуляции; стимулируются двигательные функции артикуляционного аппарата; активизируется речевая функция; повышается работоспособность, улучшается соматическое состояние.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

Отдыхаем с пользой

(рекомендации логопеда)

     Вот и наступило долгожданное лето! Природа проснулась от зимней спячки, и мы с Вами уважаемые родители тоже стали более активными, ведь мы тоже частичка природы. Кто-то уже отправился в долгожданный отпуск, а кто-то на дачу. Очень хочется, что бы в этой суете не забывали о речевом развитии детей. Предлагаем Вашему вниманию виды деятельности, которые способствуют речевому развитию:

• на время летнего отдыха по возможности  СОБЛЮДАЕМ  РЕЖИМ ДНЯ!!!!

• активно отдыхаем (купаемся  в  речке,  ходим в походы в лес, играем в спортивные игры, совместно с ребёнком готовим завтраки и ужины на природе, печём пирожки и жарим котлетки!).

• развиваем мелкую моторику рук : играем  с песком, глиной, мелким бросовым материалом, лепим, рисуем, вырезаем, вяжем узелки, мотаем клубочки, выкладываем рисунки из: камушков, ракушек, палочек, семечек, пуговиц и макаронных  изделий; мастерим всевозможные домики из бумаги, картона, палочек  т.д.

• развиваем направленную воздушную струю (надуваем мыльные пузыри, воздушные шары, сдуваем пушинки, задуваем мяч (комочек ваты или фломастер) в «ворота»  и т.п.).

• развиваем артикуляционную моторику (гримасничаем у зеркала, облизываем тарелки, щелкаем языком).

• развиваем словарный запас ребенка : посещаем по возможности кукольный театр и театр юного зрителя,   беседуем с ребёнком об увиденном, ставим свои кукольные постановки для родных  и близких людей;  читаем сказки, стихи,  потешки, разучиваем короткие стихотворения,  поём русские народные песни, попевки, слушаем классическую музыку,  песенки из детских мультфильмов.

• отстукиваем ритмы, мелодию, различные песенки и  т.п.

     Надеемся, что наши советы помогут Вам провести лето интересно и с пользой.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

   Вот и закончилось жаркое лето, пора беззаботного отдыха и отпусков. Начался новый учебный год! Год приобретения новых знаний и открытий! Наши дети подросли и окрепли. Что должен уметь ребёнок по речевому развитию перед выпуском в школу?
   1. Звукопроизношение: звуковая сторона речи должна быть полностью усвоена к 6 годам, это значит, что речь ребёнка должна быть чистая. Если ребенок выговаривает ни все звуки, необходимы занятия у логопеда. А также нужно следовать рекомендациям логопеда:
    1) Выполнять артикуляционную гимнастику: «Улыбка - Хоботок» (губы в улыбке, затем вытягиваем в трубочку, как «хобот» у слонёнка); «Лошадка» (цокаем язычком). «Часики» (кончик языка переводить из одного уголка рта в другой), «Лопаточка» (положить широкий язык на нижнюю губу, удерживать до5 сек.), «Качели» (открыть рот, упираться языком то в верхние, то в нижние зубы.) и др. Каждое упражнение выполнять 6-8 раз, по 2-3 раза в день. За дополнительными упражнениями можно обратиться к логопеду.
    2) Для развития артикуляционных мышц (мышцы языка, губ) давать твердую пищу: морковь, яблоки, сухарики, сушки. Жевать курагу, изюм и другие сухофрукты.
    3) Массаж языка. Выполняется с помощью зубной щетки или спринцовки малого размера. Массаж выполнять через час после приёма пищи или за пол часа до приёма пищи; ребёнок выполняет жевательные движения, что значительно укрепляет мышцы языка. Данный вид массажа нужно выполнять от 3 до 10 минут! Нежелательно проводить массаж детям с эписиндромом.
    4) Развивать речевое дыхание. Полезно надувать воздушные шары, мыльные пузыри, дуть в дудочку, свисток, губную гармошку. Упражнять в негромком, протяжном произношении звуков - И, У, Э, О, А, Ы; в звукоподражании – АУ, УА, ИА, ЖЖЖ, ШШШ, ЗЗЗ, ССС. Учить проговаривать скороговорки.
   2. Ребёнок знает и называет своё имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей, знает дату своего рождения.
   3. Знает и называет свой адрес. Дом, квартиру, улицу, город (село), столицу, страну. Номер телефона. Знает адрес детского сада, его название. Последовательность времен года, название месяцев, дней недели, частей суток.
   4. Умеет объединять предметы в группы по общему признаку: домашних, диких животных, домашних и диких птиц, овощи и фрукты, насекомых, инструменты, электроприборы, различает и называет виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный), отличает садовые цветы от полевых, деревья от кустарников.
   5.Определяет материал из которого сделан предмет: ткань (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж и т.д.), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластик и т.п.)
   6.Знает и называет все явления природы; знает о сезонных изменениях в природе.
   7.Имеет представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.
   8. Ориентируется в пространстве: умеет ориентироваться на плоскости (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.). Знаком с тетрадью, страницей, клеткой, строчкой, столбцом. Правильно употребляет в речи указания направлений (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, (правом нижнем) углу, за, перед, между, рядом и др.).
   9. Умеет пользоваться словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже (позднее), в одно и то же время.
   10.Умеет определять время по часам с точностью до 1 часа, различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута , 10 минут, 1 час).
   11.Различает жанры литературных произведений; аргументирует свой ответ (это сказка, стихотворение, рассказ, потому что...). Называет любимые сказки и рассказы, может прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки, вспомнить 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг).
   12.Усвоен термин предложение: составляет предложение из 3, 4 слов. Определяет количество предложений в рассказе до 4 (вниманию предлагаются предложения без союзов). Называет последовательность слов в предложении.
   13.Знает, что речь состоит из слов: называет слово, которое обозначает предмет, действие, цвет, размер, направление
   14. Ребенок знает, что слог это часть слова. Определяет сколько слогов в словах.
   15. Дети к школе должны быть знаком с термином звук речи. Слово состоит из звуков. Звуки бывают гласные, согласные. Согласные бывают твердые, мягкие, звонкие, глухие. Гласные простые (а, о, у, ы, э, и), сложные (я, е , ё, ю). Определять место звука в слове. Находить слова с определенным звуком, из нескольких слов и в предложении.
   16.Употребляет синонимы, антонимы.
   17.Достаточно развита связная речь. К концу 6-го года ребенок может участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ последовательно и логично, понятно для собеседника рассказывать о факте, событии, явлении. Для развития связной речи можно использовать следующие задания:
    1) Закончи фразу: -В лесу растут г…. и я…. . На клумбе выросли красивые ц.. Топором рубят д… . Молотком забивают г… . Зимой на улице х… , а летом.. Цветы растут на в… . Кошка спряталась за в… . Бабушка несет сумку с … . В саду растут… .
    2) Составь словосочетание: Стакан, молоко - стакан молока. Стакан - чай, сок, кефир – стакан чая, кефира, сока. Пакет, молоко-пакет молока. Придумай предложения с данными словосочетаниями: Мама купила…пакет молока. Катя пьет стакан сока.
    3) Составление предложений по данным словам. Составь предложение из слов. Медведь, мед, сладкий, любит. Под, ноги, скрипит, снег, белый. Сосну, на, Петя, прибить, кормушка. Снежинки, легкие, падать, кружится.
    4) Занятия по пересказу. Текст читается дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используем прием завершения детьми предложений. Разбор содержания в вопросно-ответной форме.
    5)Составление рассказа по картинке, по серии картинок 3-6, сочинять концовки к сказкам.
    6)Учить детей отвечать на вопросы в краткой и распространённой форме, не торопясь, точно подбирая слова по смыслу. Обучение рассказыванию с элементами творчества: Рассказывание по аналогии с вспомогательной сюжетной схемой: В выходной день наша семья…(папа, мама, я и брат) отправились…(на дачу, рыбалку..). Папа взял с собой …, мама…., а я захватил с собой… . Мы ехали на …(поезд, машина…). Там…очень красиво. Рядом есть …(лес, озеро, река). Мы ходили в на… за…(Что было дальше?)…Домой мы вернулись… Мне очень понравилось на\в… . (Дети заканчивают предложения. Затем педагог объединяет их высказывания в законченный текст, который используется как образец для составления своих вариантов рассказа. Составление продолжения незавершенного рассказа (читаем начало рассказа далее просим ребенка завершить рассказ.)
   18.Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения.
   19.Составлять рассказ из опыта, о предмете, по сюжетной картине, набору картин. Учатся сочинять сказки.
   20.Ежедневно читать литературу (сказки, рассказы, стихотворения) детям. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Задавать вопросы, побуждающие ребенка к пересказу. Всегда рады вам помочь.

Учитель-логопед: Анна Александровна Ксензик

     С рождения малыша окружает огромное количество звуков: речь людей, музыка, голоса животных и птиц, шелест ветра, шум дождя…. Слух играет важнейшую роль в овладении речью, и от его состояния зависят и само возникновение речи, и ее дальнейшее правильное развитие. Поэтому родителям важно следить за нормальной работой слуха.

     Годовалый ребенок понимает значение многих слов, к полутора годам дети могут выполнять простые поручения, называть части тела, понимают содержание простых рисунков. К полутора годам в речи ребенка около 40 слов, в два года – около 300. Это так называемый активный словарь, - то есть слова, которые ребенок активно использует в речи; слов, которые он понимает и пытается воспроизвести, гораздо больше. В это же время в речи появляются двух-, трехсловные предложения.

     К двум годам дети довольно четко произносят гласные звуки- а, о, у, и; тяжелее им даются звуки –ы, э, которые они заменяют звуками и, е. Произношение согласных звуков малыши осваивают гораздо сложнее, поэтому они часто пропускают их в словах или заменяют известными звуками. Л, Р и шипящие большая редкость в речи двух и трех летнего ребенка, так как артикуляционный аппарат недостаточно развит. Голос в этом возрасте у малышей еще слабый, но они способны менять интонацию в зависимости от смысла предложения. Двухлетний ребенок испытывает затруднения в соотнесении качественных признаков предметов. Конечно,  ребенок может отличить качество предмета от количества или от действия, но правильно противопоставить эти признаки друг другу не может. Двухлетка спокойно  противопоставит большому мячу красный мяч, старому платью -синее платье. Постепенно дети овладевают соотношением качеств, двух однородных предметов, соответственно в их речи появляются существительные, прилагательные, глаголы. Активный словарь двухлетнего ребенка составлять до 300 слов, однако у многих детей не набирается такого количества. Причиной тому может быть индивидуальный темп развития ребенка либо какое-то неврологическое отклонение. К сожалению, в настоящее время таких детей становится все больше и больше.

     Если ваш малыш молчит, ограничиваясь  простыми словами, не связанными в предложения, и жестами, попробуйте выявить причину. Возможно ребенок реагирует так на семейные проблемы, тревожную обстановку дома; возможно, он  отстает в развитии речи. В таких случаях необходимо обратиться к специалисту – учителю-логопеду.

 

 

 

Какими способами взаимодействовать с ребёнком с целью активизации его речи.

     Предлагаем вашему вниманию методы активизации речи детей раннего возраста, которые вы уважаемые родители можете использовать в повседневной жизни.

1.Разговор с самим собой. Когда малыш недалеко от взрослого, мы начинаем говорить вслух о том, что видим, слышим, думаем. Говорить нужно медленно, но не растягивая слова и отчетливо , короткими фразами. Пример: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В  чашке молоко», «Таня пьет молоко из чашки» и т.п.

2.Параллельный разговор. Взрослый описывает все действия ребёнка(мы как бы показываем  ребёнку слова, выражающие его опыт).

3.Провакация или непонимание ребёнка. Малыш показывает на полку, смотрит на вас. Вы хорошо понимаете, что ему нужно, но даёте другую игрушку. Сначала будет возмущение, потом подсказка. «Я не могу понять, что тебе нужно: куклу, машинку, кошку и т.д.»

4. Распространение. Продолжайте и дополняйте всё сказанное, но не принуждайте к повторению. Пример: ребёнок «суп», взрослый –«очень вкусный овощной суп». Постепенно приучаем ребёнка заканчивать свою мысль.

5.Выбор. Предоставлять ребёнку выбор. Уже к двум годам ребёнок может самостоятельно делать выбор, если ему это право предоставлено. «Тебе налить пол стакана молока или целый?», «Ты хочешь играть куклой или медведем?»

6. Музыкальные игры. Дети с удовольствием подпевают, обожают шумовые игрушки, игры типа «Каравай», «Пузырь», «По кочкам» и др.

7.Ролевые игры. Игра в «Телефон»и т.д.

Логопед: Ксензик А.А.

   Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР — одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания. Ре­шение этой задачи предполагает формирование и развитие словаря и грамматически правильное оформление речевого высказывания.

Словарь — это слова (основные единицы, речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

   Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным сло­варем понимают часть словарного состава языка, понятную ребенку, она зависит от возраста, психического развития, социальной среды; под активным — часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным ребенком. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

Грамматический строй — система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологиче­ский и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологи­ческий уровень предполагает умение владеть приемами словоизмене­ния и словообразования, синтаксический — умение составлять пред­ложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Сравнительный анализ развития лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии пред­ставлен в работах Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой. Авторы подроб­но описывают нарушения лексики, у детей с ОНР, отмечая ограничен­ность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря.

   Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря. По мнению отечественных авторов, дошкольники с ОНР понимают значение мно­гих слов, объем их пассивного словаря близок к норме. Однако упот­ребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

   Бедность словаря проявляется в незнании многих слов: названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, час­тей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова, обозна­чающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова обобщенного значения и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова употребляются не точно, в более широком или более узком понимании значений. Нарушения актуали­зации словаря проявляются в искажениях звуковой структуры слова. Отмечается задержка в формировании семантических полей.

   При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.

   Принципиально важным является мнение О.Е. Грибовой о том, что методика коррекционной работы, особенно в случае грубого не­доразвития речи, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ, способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой целью необходимо, прежде все­го, развивать речемыслительные способности ребенка, лежащие в ос­нове процессов перехода от общего к частному и от частного к обще­му, а также противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направ­лена не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраи­вание целостной системы. Вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в произвольном порядке. В ходе кор­рекционной работы необходимы опоры на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении.

   Г.И. Жаренкова установила, что при глубоком речевом недораз­витии имеются серьезные нарушения не только в активной речи, но и в понимании обращенной речи; понимание прямо зависит от состоя­ния собственной речи: чем хуже ребенок говорит, тем больше сниже­но у него понимание.

   Многие исследователи высказывают мнение о целесообразности подбора лексического материала, предлагаемого детям, по тематиче­скому принципу, что способствует его усвоению и запоминанию, в то время как многократное повторение слова позволяет быстрее вводить его в активную речь. Для повышения эффективности словарной работы рекомендуется знакомить ребенка со словом в контексте его прак­тической деятельности — при лепке, рисовании, ручном труде.

   В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретиче­ский, практический и методический материал по изучению и разви­тию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. В существующих программах обучения и воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи.

   В программе Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной "Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР" (М., 1991) задачи обучения представлены по периодам.

   В первом периоде занятия по развитию лексико-грамматических средств языка логопед проводит 2 раза в неделю, во втором — 3 раза, в третьем — 4.

   Содержание коррекционного обучения включает следующие за­дачи.

В первом периоде:

— развитие понимания устной речи;

— подготовка к овладению диалогической формой общения;

— практическое усвоение способов словообразования (уменьши­тельный суффикс существительных и приставки глаголов); усвоение сочетаний притяжательных местоимений с существительными;

— преобразование глаголов повелительного наклонения;

— составление простых предложений по вопросам.

Во втором периоде обучения:

— практическое образование относительных прилагательных;

— согласование прилагательных с существительными в роде и числе;

— изменение формы глаголов третьего лица единственного числа;

— употребление предлогов "в, на, под, из";

— совершенствование навыка ведения диалога.

В третьем периоде:

— образование глаголов с помощью приставок;

— образование относительных прилагательных;

— образование притяжательных прилагательных;

— образование прилагательных с помощью ласкательных суф­фиксов;

— образование антонимов и синонимов;

— согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

— употребление предлогов "к, от, с";

— составление разных типов предложений.

   Для детей шестилетнего возраста в программе Т. Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной приводите» планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка по темам в определенной последовательности.

Первый период обучения: "Осень", "Овощи и фрукты", "Сад — огород", "Сезонная одежда — обувь", "Посуда", "Продукты питания", "Птицы, звери, их детеныши".

Второй период: "Зима", "Новогодний праздник", "Семья", "Ме­бель", "Наш город", "Наша улица", "Профессии", "Транспорт", "Вес­на", "Сад— огород". .•;..•

Третий период: "Весна", "1 Мая", "Лето", "Сад — огород", "Школа", "Наш дом", "Наша улица", "Наш город", повторение ранее пройденных тем.

   В программе дан лексический материал для логопедических за­нятий и примерные планы-конспекты.

   Помимо программ обучения и воспитания детей с ОНР сущест­вуют общеизвестные авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка.

   Н.С. Жукова предлагает развивать лексико-грамматические сред­ства языка на основе поэтапного формирования устной речи. В осно­ве лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. "Виды предложений усложняются. Это усложнение синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у детей с норме". На каждом этапе проводится логопе­дическая работа с детьми определенного уровня речевого развития без учета формы нарушения речи (алалия, дизартрия, задержка рече­вого развития и т. п.) с целью развития понимания обращенной речи и активизации самостоятельного высказывания.

   Л.Н. Ефименкова предлагает методические приемы по формиро­ванию фразовой и связной речи в соответствии с уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов детей с различными уровнями развития.

   Коррекционная работа с детьми с первым уровнем речевого раз­вития предполагает уточнение и расширение словаря, развитие слого­вой структуры слов, формирование фразы (простое двусоставное предложение), большое внимание уделяется формированию понима­ния грамматических форм.

   Работа над словом с детьми со вторым уровнем речевого разви­тия начинается с уточнения, расширения и активизации словаря, дети знакомятся со словоизменением и словообразованием. Обогащается словарь антонимами. Основной задачей на данном этапе является формирование фразовой речи: развитие структуры предложения, его грамматического и интонационного оформления. Переход от простого двусоставного нераспространенного предложения к распростра­ненному идет постепенно.

   С детьми с третьим уровнем речевого развития продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим оформле­нием. Основной задачей является формирование связной речи.

   Т.А. Ткаченко представляет методические рекомендации к про­ведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений в виде планов-конспектов занятий. Авторский подход к проблеме формирования лексико-грамматических представлений состоит в следующем:

— четкое деление функций между воспитателем и логопедом (логопед знакомит детей с грамматической категорией, воспитатель проводит занятия по особой системе с учетом лексических тем);

— при планировании и проведении логопедических занятий ак­цент делается на изучаемую грамматическую категорию;

— при подготовке занятий не ставится задача уложить весь мате­риал в одну лексическую тему, исключается лексическая замкнутость, словарь расширяется без ограничений;

— высокая умственная и речевая нагрузка позволяет добиться значительного обучающего эффекта;

— последовательность в изучении лексико-грамматических тем установлена в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи при общем не­доразвитии.

   Формирование словообразовательных навыков в виде планов-конспектов представлены в методических рекомендациях С.Н. Ша­ховской, Е.Д. Худенко, Т.Б. Филичевой, Т.В- Тумановой.

   Все методические пособия учитывают уровень речевого развития ребенка с ОНР, программу коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР в соответствии с принципами системности, комплексно­сти, онтогенетического принципа, учета патогенеза и индивидуаль­ных особенностей детей.

   Речевой материал предлагается в виде карточек, одна карточка — одна тема. В дальнейшем планируется расширить и дополнить мате­риал по каждой теме. В каждой карточке представлено несколько ре­чевых заданий, упражнений, игр по одной теме по следующим на­правлениям:

1. развитие словаря:

— активизация и обогащение словаря по теме;

— описание частей предметов, особенностей строения;

— название действий с данными по теме предметами;

—название признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки;

2. формирование грамматических представлений:

— упражнения на словоизменение (число, род, падеж);

— упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, приставочные глаголы, относительные и притяжательные прилага­тельные);

— употребление предлогов;

— составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.

   Практический материал может быть использован логопедом как домашнее задание для совместной работы родителей с детьми или воспитателями логопедических групп по закреплению основных лексико-грамматических тем. С этой целью речевой материал оформлен в виде конкретных заданий. Для каждой темы подбирается соответст­вующее грамматическое задание и игры или упражнения для совер­шенствования фразовой речи.

   Последовательность изучения лексическим тем соответствует программе обучения и воспитания детей с ОНР.

   При создании лексико-грамматической картотеки тщательно ана­лизировались материалы обследования экспрессивной и импрессивной сторон речи детей, многолетние наблюдения над развитием речи детей с ОНР в процессе целенаправленного обучения, учитывался имеющийся у детей словарь по каждой теме. Словарный запас уточ­нялся и активизировался на различных занятиях, в ходе наблюдений за явлениями окружающей действительности, выделялся из контекста художественных произведений или устного народного творчества. 

 

   Когда говорят о "готовности к школе", то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.

   Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. От того как сформирована устная  и письменная речь  ребенка , тем успешнее будет овладение чтением  и письмом в школе.  Сегодня мы поговорим о том, как должны быть развиты компоненты речевой системы к моменту поступления ребёнка в первый класс.

Родителям в первую очередь следует обратить внимание на:
• Правильное произношение всех звуков
• Умение различать звуки речи на слух
• Владение навыками звукового анализа и синтеза
• Словарный запас
• Сформированность грамматического строя речи
• Связную речь
• Речевую коммуникацию
• Мелкую моторику рук и психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие)

 Звукопроизношение и фонематический слух.
В норме вся звуковая сторона речи должна быть усвоена ребёнком полностью к 5 – 6 годам. К этому возрасту ребёнок должен уметь различать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, он должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи, не должен их пропускать, искажать, заменять другими.

 Владение навыками звукового анализа и синтеза.
• умение выделять звук на фоне слова;
• слышать и выделять первый и последний звук в слове;
• определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
• определять количество и последовательность звуков в слове, место звука в слове по отношению к другим;
• называть слова с заданным звуком;
• уметь составлять слова из звуков;
• дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение».
Без специального обучения ребёнок этими навыками овладеть не может. Обучение звуковому анализу и синтезу проходит на логопедических занятиях и занятиях по обучению грамоте. Формирование фонематического анализа проходит в 3 этапа: 1 с опорой на вспомогательные средства (картинки, схемы, фишки), 2 – в речевом плане (дети называют слово, определяют количество и последовательность звуков без опоры), 3 – в умственном плане (дети определяют место звуков, их количество, последовательность, не называя слова).

Слоговая структура слова.
Ребенку 6 -7 лет доступны слова сложной слоговой структуры (аквариум, библиотекарь, баскетболист, экскаватор). Он произносит их в быстром темпе, не переставляет, не выкидывает, не добавляет звуки и слоги.

Словарный запас. К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас (около 2000 слов)
В своей речи он должен активно использовать все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, антонимы, синонимы, числительные), понимать переносное значение слов, подбирать обобщающие понятия для группы предметов, знать многозначные слова. Картинки с изображением обобщающих понятий, синонимов, антонимов, многозначных слов.

Грамматический  строй  речи.
Ребенок должен уметь пользоваться разными способами словообразования и словоизменения (правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных, изменять существительные по числам, падежам, глаголы по видам, понимать и употреблять предлоги, согласовывать числительные и прилагательные с существительными).

Связная речь.

К 7 годам ребёнок должен уметь:  пересказывать небольшие по объёму рассказы и сказки;  составлять рассказ по картинке;  составлять рассказ по серии картин;  отвечать на вопросы по тексту;

При пересказе (рассказе) обращается внимание: на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль);                     на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ);  на лексику (полнота и точность использования слов),
 на грамматику (он должен правильно строить предложения;                     уметь использовать сложные предложения).

 Речевая коммуникация.
Ребёнок должен быть достаточно активен в общении,
уметь слушать и понимать речь,
строить общение с учетом ситуации,
легко входить в контакт с детьми и взрослыми,
ясно и последовательно выражать свои мысли,
 пользоваться формами речевого этикета.

Мелкая моторика рук.
Хорошо развитая мелкая моторика способствует развитию речи (пальчиковая гимнастика, игры с прищепками, пластилино- графия, тесто-пластика,  использование шариков су-джок , массажные мячики,  обведение и штриховка предметов, рисование на крупе, шнуровка, нанизывание бусинок, аппликации, лепка, плетение, вырезание ножницами, обрывание картинок по контуру, оригами и т.д.).

Психические процессы. Все психические процессы тесно взаимосвязаны. Недоразвитие хотя бы одного психического процесса приводит к нарушению умственного развития ребёнка в целом.

 Уважаемые родители!
Если вы видите, что ваш ребенок  имеет трудности в речевом развитии и нуждается в специальной помощи, не ждите,  что он «вырастет, и сам научиться говорить». Необходимо обратиться за помощью  к логопеду.

 Подготовила учитель – логопед  Ксензик А.А.

 

   Вот и прошло два месяца с начала учебного года. Наши дети заметно подросли и изменились. Какие происходят  изменения в речи старших дошкольников? О каких особенностях речевого развития должны знать Вы, уважаемые родители?  Какими речевыми навыками должен обладать ребёнок на шестом году жизни?

   В этом возрасте у ребёнка  совершенствуются все стороны речи: словарный запас, грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связная  речь. В ходе общения ребёнок пользуется  развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Дошкольник не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения.

   На шестом году ребенок полностью овладевает грамматическим строем речи и пользуется им достаточно свободно. Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на его ошибки, исправляют их, показывают правильный образец. Старший дошкольник образовывает  множественное  число существительных, например:  много мячей, воробьёв, деревьев, стульев, окон. Ответы детей чаще всего бывают такими: много мячёв, воробьей, деревов, стулов, окнов.  Умеет образовывать слова. Относительные прилагательные. Игра «Какой? Какая? Какое?» Например: сок из яблок-яблочный, салат из огурцов-огуречный, запеканка из моркови-морковная.   Образовывает  новые  слова с помощью приставок,  например  от слова шёл  – пришёл, зашёл, ушёл и т.д. Согласовывает существительные с числительными. Например: посчитаем фишки..одна фишка, две фишки и т.д. Как правило, такие навыки у ребёнка формируются благодаря слаженной совместной работе педагогов дошкольного учреждения и родителей.

   В дальнейшем разговорной речи дошкольник в соответствии с темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы. Может участвовать в беседе, поддерживать разговор благодаря достаточному словарному запасу. За год запас слов, используемых ребенком в общении, увеличивается на 1000-1200 слов по сравнению с предшествующим возрастом и достигает 3000 слов. Дети активно используют существительные с обобщающим, а также с конкретным значением, прилагательные, обозначающие материал, свойства, качества, состояние предметов; широко употребляют глаголы с различными приставками и суффиксами. Дети учатся использовать в речи слова с противоположным значением. Антонимы: друг — враг, высокий — низкий, больной-здоровый, добрый-злой; слова, близкие по смыслу, — синонимы: ходить — идти, шагать; грустный — печальный, безрадостный.

   Но, несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами: наблюдаются недочеты и иногда ошибки в употреблении слов и в построении фраз при пересказах сказок, рассказов, во время беседы.

   Общаясь со сверстниками старший дошкольник  осознанно меняет силу и высоту голоса, пользуется различными интонациями: вопросительной, восклицательной, повествовательной. Ребенок осваивает слово в единстве его значения и звучания, учится употреблять слова в точном соответствии со смыслом, правильно их произносить. Обычно к 5-6 годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, не ошибается в ударении. В этом возрасте следует продолжить работу по закреплению правильного звукопроизношения, точного произношения многосложных слов. Особого внимания требуют звуки, которые появляются в речи позже других. Это звуки: [ц], [ч], [ш], [щ], [ж], [л], [р].

   В возрасте 5~6 лет ребенок учится различать звуки на слух, проводить  звуковой анализ: определять место звука в слове (начало, середина, конец), последовательность и количество звуков. Навыки элементарного звукового анализа необходимы для освоения чтения и письма. Именно в этом возрасте дети проявляют интерес к звукам речи и буквам, поэтому Вам уважаемые родители,  необходимо обращать внимание на выразительность речи ребенка, его умение пользоваться различными интонациями, дыханием, голосом. Распространенным недостатком является очень быстрая, эмоциональная речь. Специальные упражнения помогут нормализовать речевой ритм и темп, улучшить дикцию. Произношение шестилетних детей мало отличается от речи взрослых.

   Таким образом, к концу шестого года жизни ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он владеет правильным звукопроизношением, выразительной и эмоциональной речью, имеет необходимый для свободного общения со взрослыми и сверстниками словарный запас, грамматические формы. Его высказывания становятся содержательнее, точнее, выразительнее.

   Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе,- одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задавать вопросы, договариваться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко откладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

   Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с окружающими. Поэтому главная наша задача, вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребёнка. Чем раньше будет начата работа по устранению нарушений в речи ребёнка, тем эффективней её результат.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

   Каждый логопед, выполняя свою непосредственную работу по коррекции речи в группе компенсирующей направленности, ещё сопровождает общеобразовательные группы разного возраста. В этом году я сопровождаю вторые младшие группы. Считаю необходимым напомнить педагогам об особенностях речевого развития детей данного возраста.

   Не секрет, что ранний возраст является сензитивным  периодом для усвоения  ребёнком речи. В этот период возрастает речевая активность, накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи,  как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи.

   Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. Малыши могут с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение.

   Развитие речи у детей 3-4 лет происходит особенно быстро. Как правило, ребёнок к 3-м годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь  у малышей от3-х до 4-х лет увеличивается  буквально не по дням, а по часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребёнку для общения достаточно нескольких сотен слов, в четыре года эта цифра достигает 1,5-2 тысячи слов. При этом надо помнить, что в семье для повседневного общения взрослыми используются в среднем от3-х до 5-ти тысяч слов. Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развёрнутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к трём годам чисто и правильно произносят слова; другие говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят слова; третьи говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят отдельные звуки.

   Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов - «тамва», вместо трамвай, неправильное ударение). Речь трёхлеток однотипна. Все глаголы они произносят в настоящем времени. Понятие малыша о прошлом или будущем ещё ограничено. Предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, потом сказуемое¸ затем дополнение. Малыши легко воспринимают простые назывные предложения. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам. Малыши пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои слова (кружинка вместо пружинка). Малыша привлекают звуковое оформление слов, и он даже пытается исправлять плохо говорящих сверстников, хотя ещё не может определить, какой звук или часто в слове произнесено неправильно.    

   Ребёнок ещё не может самостоятельно определить, из каких звуков состоит слово, установит их последовательность, разложить слово на части (слог).

   Основные направления работы по развитию речи во второй младшей группе следующие:

• Расширение словарного запаса детей
• Развитие звуковой культуры речи
• Развитие грамматического строя речи
• Развитие связной речи (монологической и диалогической)
• Развитие образной речи

   Основные формы – это организация образовательных ситуаций и ситуаций общения. Воспитатели организуют образовательные ситуации – рассматривание картин, игрушек, чтение сказок и рассказов, разучивание стихотворений. Их целью является обучение детей умению составлять рассказы, рассказывать сказки и обыгрывать их, умение задавать вопросы и пересказывать услышанное содержание, составлять собственный рассказ на основе прослушанного содержания. Данную образовательную ситуацию организуем в любой режимный момент – утром, вечером, во время прогулки с одним или несколькими детьми. Одну ситуацию повторяем несколько раз с разными детьми. Ситуации общения чаще всего возникают спонтанно, при этом педагоги видят и поддерживают такие ситуации. Стараются уловить смысл высказывания ребенка, состоящего часто из одной или двух коротеньких фраз, и своими вопросами побудить малыша к диалогу или более полному высказыванию. Ежедневно педагоги проводят с детьми пальчиковые игры, артикуляционную гимнастику, речевые игры, развивают мелкую моторику, разучивают чистоговорки, скороговорки, которые также способствуют развитию речи детей.

 

 

Обогащение словаря ребенка  дома и на улице.

 

Ни для кого не секрет, что речь у ребёнка сама собой не появляется и по наследству она не передаётся. Везде, где бы ни находился ребёнок, он непроизвольно перенимает опыт речевого общения от окружающих его людей. Это значит, что мы все для него являемся речевым образцом. Очень важно дать такой образец, чтобы в дальнейшем речевое развитие ребёнка вызывало гордость и показало значимость проведённой работы. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности  является игра, в том числе и для старших дошкольников. Только в непринуждённой обстановке, в привычной для ребенка ситуации и обязательно в хорошем настроении мы можем расширить и обогатить его словарный запас, сделать его точным и ёмким.

Для этого нужно использовать каждую свободную минутку и возможность. Играйте с ребёнком по дороге в детский сад и обратно, когда выполняете домашние дела. Постепенно вся эта деятельность превратится в хорошую домашнюю традицию.

 

Словесные игры для обогащения словаря.

 

«Я заметил»

«Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая. Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

«Волшебные очки»

«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.»

 «Угощаю»

«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

«Какой? Какая? Какое?»

«Из яблок сок… (яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни… (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п.  А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.»

 

«Доскажи словечко»

Взрослый начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например:

- Ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п.;

 - Медведь осенью засыпает, а весной…

- Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный…

- Мокрое бельё развешивают, а сухое…

- Вечером солнце заходит, а утром…

 

 

«Отгадай, кто это?»

Взрослый произносит слова, а ребёнок отгадывает, к какому животному они подходят:

- Прыгает, грызёт, прячется? (заяц)                - Бодается, мычит, пасётся?

- Крадётся, царапается, мяукает?                    - Шипит, извивается, ползает?

Если справились, попробуйте поиграть наоборот. Пусть ребёнок говорит, что умеет делать животное, а вы попробуйте отгадать, кто это.

 

«Отгадай предмет по его частям»

- Четыре ножки, спинка, сиденье.                         - Корень ствол, ветки, листья.

- Носик, крышка, ручка, донышко.                        - Корень, стебель, листья, лепестки.                                                                                                     

 

«Упрямые слова»

Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т.д.». Задавайте ребенку вопросы и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях.

 

«Исправь ошибку»

Взрослый читает предложения, а ребёнок исправляет и говорит правильно.

Конура залезла в собаку. Лужа перепрыгнула через меня. Стул залез под котёнка. На лягушку прыгнула трава. Кустик спрятался за ёжика.

 

«Что в мешочке?»

В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты, и т.д.). Ребенок должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает.
Ребенок (вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч). Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол.

Уважаемые, родители! Помните, что:

1. Помните, что основные собеседники для ребенка в семье – мама, папа, бабушка или дедушка.
2. Давайте задание  старшим детям как можно больше разговаривать с ребенком в свободное время.
3. Как можно чаще рассматривайте вместе  с детьми репродукции художественных картин, альбомы, картинки, беседуйте о просмотренном.
4. Предложите ребенку соревнование «Чья сказка лучше», «Чей рассказ интереснее» с участием всех членов семьи.
5. Записывайте в тетрадь или на магнитофон рассказы и сказки вашего ребенка. Через 2-3-месяца прослушайте их вместе с ребенком, проанализируйте, запишите новые.

Февраль 2018г. Сообщение подготовил  учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

   Март. Наши дети заметно выросли и повзрослели. Стали более уверенными и открытыми  к познанию нового. Продолжают  появляться  новые знания и умения, формируются  учебные  навыки.   

   Мы уже знаем, что если  к занятию подготовлены зеркала, значит, будем знакомиться с новым звуком.   Опираясь на  схему,  можем дать характеристику гласным и согласным звукам. Знаем способы определения  звонких и глухих согласных (произносим звуки удерживая ладонь на гортани: « если  горлышко дрожит, значит звонкий звук бежит», «если горлышко молчит, значит звук глухой сидит» ).

   Умеем выделять заданный звук из ряда  звуков, в слогах, в словах.  Игра «Поймай звук» (взрослый называет  звуки, а ребёнок хлопает в ладоши , тогда  когда услышит заданный  звук, например: У).  Можем определить место нахождения  звука в слове: в начале, в середине или в конце. Учимся обозначать его положение в схеме слова.

   Учимся выполнять звуковой анализ слова.  Определяем звуки  в словах и обозначаем их : красным цветом - гласные звуки, синим цветом- твёрдые согласные, зелёным цветом- мягкие согласные.

   Знаем, что буква – это графическое обозначение звука на письме. Умеем отличать звуки и буквы. Звуки мы произносим и слышим, буквы мы видим и пишем. Познакомились с буквами : А,У, Ы,И,О,М,Н,В, П,Т, К.  Находим их в кассах букв, выкладываем на наборное полотно, читаем, печатаем  на манной крупе , лепим буквы из пластилина, выкладываем из пуговиц, из палочек, из семечек, читаем слоги, слова по слогам . Слоги читаем медленно, нараспев.  Умеем делить слова на слоги.           

   Продолжаем  автоматизировать звуки: Л, Ль,  Ш, Ж  и Р, Рь (у некоторых детей)  дома у зеркала, проговаривая слоги,  слова ,   словосочетания,  чистоговорки, предложения. Следим, чтобы отрабатываемый звук был чистым и чётким!    

   Звуки –Ш- и –Ж-  автоматизируем звукоподражанием : «Шипим», «Жужжим». Следим за дыханием ребёнка!!! Вдох- носом, выдох- ртом. Губы в положении «Бублик», зубы слегка разомкнуты, язык «Чашечкой». Положение артикуляционного аппарата(губы, зубы и язык) при автоматизации звуков –Ш- и –Ж- неизменное. Отличие только в том, что когда мы произносим звук  -Ж- включается голос.   

   Умеем пользоваться простым планом-схемой для составления рассказа описания предмета (овоща, фрукта, одежды, игрушки, рыбы, дерева, комнатного растения, транспорта).  Учимся составлять рассказ по сюжетной картине по частям.

   Умеем называть определять направление звука предмета относительно себя (слева, справа, сзади, впереди, сверху, снизу).

   Можем посчитать предметы согласовывая числительные с именами существительными, игра «Посчитай» ( один лимон, два лимона, пять лимонов и т.п.).

   Согласовываем имена существительные с местоимениями в роде, игра «Мой, моя, моё»(моя шапка, мой носок, моё яблоко). 

   Определяем нахождение предмета с помощью «маленьких слов», игра «Где находится предмет?» (мяч лежит под столом, птица летит над домом, конфета лежит в кармане, я достану конфету из кармана и т.п.)

   Вот  таким багажом знаний мы уже владеем,  и он у нас станет ещё богаче и полнее  с Вашей помощью, уважаемые наши родители.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

   Сопровождая группы детей младшего дошкольного возраста, я обратила внимание на то, что  всё чаще стали встречаться случаи нарушения темпа речи детей. Как правило, это проявляется в возрасте  от 3-х до 4-х лет. Этот возраст  считается критическим, так как развитие речи ребёнка идет настолько  активно, что нервная система некоторых детей начинает  давать сбои.  Это проявляется в  изменении поведения малыша. Ребенок  устраивает истерики, проявляет  вспышки агрессии, чувствует себя непонятым, не услышанным. Так реагирует организм ребёнка на перегрузку.

   Помните уважаемые родители, что в этот момент необходимо создать малышу особый режим. Не переутомляйте его всевозможными развлекательными мероприятиями, дополнительными занятиями и курсами иностранных языков.

   Знайте, если  вы видите, что  ваш малыш после возвращения из  детского сада выглядит уставшим, подумайте, стоит ли определять его на курсы английского языка или на какой-либо другой кружок. Лучше всего будет, если вы определите его в спортивную секцию. Это укрепит и закалит нервную систему  болезненного  и ослабленного ребенка.

   Заикание  у детей делится на виды. Так называемые запинки могут возникнуть в три-четыре года.  Надо сказать, что существуют разные  классификации заикания. Самая распространенная – патогенетическая. В ней,  выделяется: Эволюционное заикание, или заикание  РАЗВИТИЯ, возникающее у детей в период становления речи (от трех до пяти лет); Реактивное (психогенное) заикание, появляющееся у подростков и взрослых на фоне психических заболеваний или нервных срывов;  Симптоматическое заикание, сопутствующее органическим поражениям центральной нервной системы в зрелом возрасте (заболевания головного мозга сосудистого, травматического или инфекционного характера). 

   Почему возникает  заикание у детей? У каждого случая заикания есть своя «основа» (психофизиологические особенности человека, окружающая среда-социум) и «импульсы»: какие-то события, провоцирующие это речевое расстройство.

   Причины возникновения заикания:

   Нервные заболевания или психические расстройства в семье.

   Невропатические особенности самого ребенка: всевозможные страхи, энурез, повышенная утомляемость, раздражительность, эмоциональная лабильность.

   Конституционные особенности ребенка: слабость высшей нервной деятельности, болезненная ранимость, подверженность психическим травмам.

   Отягощенная речевая наследственность: заикание ближайших родственников, аномалии в строении речевого аппарата (расщелина неба, губы; челюстно-лицевые аномалии, укороченная подъязычная уздечка и проч.)

   Поражение центральной нервной системы в различные периоды жизни ребенка: внутриутробные и родовые травмы, энцефалопатия, инфекционное и травматическое поражение головного мозга в раннем детстве.

   Физическая ослабленность ребенка: «болячки» простудного и инфекционного характера, аллергия. Частые болезни не только подтачивают здоровье, но и «подталкивают» заикание. К тому же, ребенок во время лечебных процедур испытывает сильнейшие стрессы от уколов и прочих медицинских манипуляций. У него возникает «страх белых халатов».

   Ускоренное развитие речи.  Слишком бурно развивающийся процесс может быть со знаком «минус». В этом случае ребенок проявляет завидную активность. Речь у него не поспевает за мыслью, слов не хватает! Малыш начинает буквально захлебываться словами. Это, так называемый, полтерн. Во время него наблюдается повторение слогов, слов. Подобные гонки без тормозов могут привести к заиканию. Родителям надо потихонечку притормаживать своего болтунишку и переводить разговор в спокойное русло.

   Особенности деятельности головного мозга. У маленьких детей речевые зоны незрелы, а иногда и вовсе смещены. Это проявляется, в частности, в леворукости. Если родители насильно заставляют ребенка пользоваться правой рукой как ведущей, проблем не избежать! Грубое вмешательство в тонкие психические процессы вызывает сбой в работе речедвигательной системы и, как следствие  заикание.

   Скрытый психический дискомфорт. Взрослые предъявляют к ребенку завышенные требования. Очень часто родительское тщеславие не дает покоя. Так хочется продемонстрировать знакомым одаренность чада! Вот и заставляют кроху декламировать стихотворение со сложным текстом, повторять заумные фразы. А у малыша мышцы артикуляционного аппарата не готовы к нагрузке, да и соответствующие зоны головного мозга не созрели. Вот и случается срыв.

   Жёсткое воспитание. Обычно папы стараются так воспитывать своих чад. Порядок и выполнение суровых требований, на их взгляд  должны окружать ребёнка с детства: всё  строго по расписанию, никаких скидок на возраст! Результат муштры бывает плачевный. Ребенок растет скованным, пугливым. Он теряется, когда надо принять самостоятельное решение. Часто именно незаслуженное, или чрезмерное наказание является  «толчком».

   Недостаточность эмоциональных контактов с близкими людьми. В таких семьях царит «ледяное безмолвие». Нет душевной теплоты, ласковых слов, нежных прикосновений. Занятым взрослым некогда поговорить с ребенком. Да и выслушать – тоже. Его обрывают на полуслове: «Нечего болтать! Без тебя голова болит!». Возникающая в таких случаях напряженность и «невысказанность» изо дня в день аккумулируется в ребенке. Она, чаще всего заканчивается истериками и заиканием.

   Недостаточно развитая моторика. Чувство ритма, темпа, слаженность мимико-артикуляционных движений – основа правильной, красивой речи. Если всему этому не уделялось внимание в раннем детстве, восполнить пробел на более поздних этапах речевого развития удается с трудом. Заикание – и есть следствие этих пробелов.

   Релаксация как один из способов борьбы с заиканием и полтерном.

У заикающегося ребенка, как с невротическим, так и с неврозоподобным, должен быть определенный распорядок дня, включающий прогулки, дневной сон (обязательно!), 4-5-ти разовое полноценное питание и занятия-игры, направленные на преодоление заикания.

Заикающиеся дети часто подвижны, нервны. Их мышцы находятся в постоянном напряжении, что еще больше провоцирует судорожные проявления в дыхательно-артикуляционных органах. Снять это напряжение (гипертонус) просто необходимо! Научите своего ребенка расслабляться. Это достигается с помощью игр. Некоторые из них проводятся сидя на стульчике (расслабление мышц плечевого пояса, рук, шеи, живота, диафрагмы). Некоторые, - лежа на коврике. Начните с расслабления рук: кулачки сжать и полностью расслабить (несколько раз). А теперь пусть уронит руки «как плети», тоже несколько раз. Все это взрослый показывает и облекает в игровую форму. Следите при этом, чтобы не было напряжения в плечевом поясе, в шейном отделе. Точно так же проводится работа по расслаблению мышц ног, живота, шеи. Очень хорошо, если родители увлекаются спортом. Тогда они без труда подберут упражнения, в которых чередуется работа (по группам мышц) на напряжение и полное расслабление. 

   Игры-перевоплощения в помощь для устранения запинок.

Знаете ли Вы уважаемые родители, что игры-перевоплощения помогают ребёнку  забыть о проблемах и справиться с запинками. Поучаствуйте в этих играх и помогите малышу представить себя, например… маленьким слонёнком или медвежонком. Это очень здорово! Благодаря таким играм  он избавляется от различных страхов и комплексов, снимают «речевые зажимы».

Поиграйте с ним.  Возможно, ваш малыш  уже видел, как киты выпускают фонтаном струю воды, всплывая на поверхность. Повторить  подобное будет просто. Уложите ребёнка на ковер, положите под голову небольшую подушечку. Лёжа на спине, малыш должен выдохнуть воздушный «фонтан». Правая рука находится на животе в области диафрагмы. Малыш-китёнок вдыхает носом воздух и одновременно втягивает животик, а затем медленно выдыхает через рот и выпячивает животик:«п-ф-ф»:

Словно остров, кит плывет в  море-океане.

И купает всех подряд он в своем фонтане!

Повторите это упражнение несколько раз. В конце его ребёнок должен полностью расслабиться и некоторое время полежать спокойно.

А теперь изобразите самовар. Малыш, сидя на стульчике, держит одну ладошку на животе, а другую – на груди. Делает вдох  носом  и максимально втягивает в себя живот , а затем медленно-медленно выдыхает воздух через рот. Животик в это время раздувается, словно шарик, мышцы живота расслабляются. Взрослый сопровождает эти действия словами:

Самовар кипит, самовар пыхтит:

П-ф-ф-ф…, п-ф-ф-ф-…, п-ф-ф-ф-…

Приглашает он гостей чай отведать поскорей:

П-ф-ф-ф…, п-ф-ф-ф-…, п-ф-ф-ф-…

Не забывайте при этом следить, чтобы плечи малыша не приподнимались!

Последние две игры-перевоплощения помогают снять спазм и судороги в области диафрагмы. Они учат ребенка и правильному диафрагмальному дыханию.

   Расслабление мышц артикуляционного аппарата. В этих мышцах чаще всего возникают судороги. Они могут быть в губах, в языке, в мягком небе. Важно помочь ребёнку  преодолевать их спазм и напряжение.

Игры на расслабление артикуляционного аппарата обязательно должны проводиться у зеркала. Это нужно для того, чтобы ребёнок мог фиксировать ту или иную артикуляционную позу. За основу берутся  обычные артикуляционные упражнения. Например, «Улыбка». Кратковременно, но с большим усилием ребенок растягивает губки, и быстро их расслабляет: «Солнышко улыбнулось, и – спряталось за тучку, снова улыбнулось, и – спряталось» (несколько раз). Другое упражнение, «Хоботок»: «Слоненок потянулся за конфеткой и убрал свой хоботок». «Спрячем губки»: крепко сжали (спрятали) губы и – расслабили. «Сердитый котенок»: «Котенок рассердился и выгнул спинку (язык упирается кончиком в передние зубы и выгибается «горочкой»), а теперь он улегся спать». Очень важно, чтобы напряжение артикуляционных органов было кратковременным, но сильным, а расслабление – длительным. Ребенок должен обязательно почувствовать и понять как расслабились мышцы его губ, мягкого нёба, языка, как  приятно это ощущение. Постоянно повторяйте это слово: «расслабились». Постепенно выработается своего рода рефлекс, который будет незамедлительно убирать напряжение. Хочется, чтобы данная информация помогла Вам.

 

В предыдущей статье, уважаемые родители, я рассказала Вам о причинах возникновения так называемых запинок в речи ребёнка и о способах релаксации.  А что ещё необходимо знать  родителям ребёнка имеющего запинки в речи?  В первую очередь, Вы должны понимать, что, несмотря на различия в психолого-педагогических характеристиках детей с нарушением темпа речи, существуют единые требования по организации их воспитания в домашних условиях.

Главное условие – это правильная организация общего и речевого режима ребёнка дома – важнейшее условие преодоления запинок в речи.

Рекомендации.

1) Необходимо нормализовать взаимоотношения семьи и заикающегося ребёнка, это  достигается:

- общей спокойной, доброжелательной обстановкой;

- отсутствием выяснений отношений между взрослыми, «взрослых» разговоров; ссор при ребёнке;

- последовательностью требований взрослых к ребёнку;

- учётом страхов ребёнка, его тревог.

Заикающийся ребёнок не должен чувствовать себя ни ущербным, ни привилегированным. Родителям, в свою очередь, не нужно показывать своего волнения ребёнку, если он говорит с запинками, и стараться не произносить при ребёнке слово заикание.

2) Необходимо правильно организовать домашний режим, для этого нужно:

- выделить специальное время на выполнение заданий логопеда;

- строго придерживаться рекомендаций детского врача, касающихся правильного питания и его регулярности, организации дневного и ночного сна;

- ежедневно гулять с ребёнком;

- ежедневно делать физическую зарядку;

- избегать перегрузки ребёнка впечатлениями от зрелищных мероприятий (избегать положительных и отрицательных эмоций);

- ограничить занятия такими видами спорта, которые связаны с большим физическим напряжением и носят соревновательный характер.

3) Необходимо организовать специальный речевой режим, соблюдая следующие условия:

- спокойная, неторопливая, выразительная речь родителей;

- обязательное дослушивание речи ребёнка до конца (при возникновении запинок);

- совместное произношение слов и фраз, отражённое произношение;

- выполнение движений с проговариванием слов, фраз (с мячом, прыжки и т.п.), оречевление движений в процессе выполнения какой-либо деятельности (например, при изодеятельности);

- как можно чаще заниматься пением;

- читать любой ритмизированный текст (стихотворения, считалки);

- выполнять дыхательные упражнения, которые ребёнок отрабатывает с логопедом (надувать шарики, дуть на воду, движущиеся предметы и т.п.);

- создание щадящего речевого режима в течение недели (особенно в период обострения);

- усвоение детьми речевых правил, которые также должны выполнять и взрослые.

 

Пятнадцать основных правил красивой речи 

Правило 1. При разговоре придай телу удобную и свободную позу (мышцы шеи и плеч не напряжены, плечи отведены назад и располагаются на одном уровне). 

Правило 2. Во время речи держись естественно, смотри на собеседника.

Правило 3. Прежде чем начать говорить, подумай о том, что хочешь сказать.

Правило 4. Перед началом речи сделай вдох (при вдохе не поднимай плечи) и сразу начинай говорить на плавном выдохе, не торопясь, слитно.

Правило 5. Произноси гласные протяжно, чётко артикулируй их, делай на них голосовую опору.

Правило 6. Согласные произноси легко, свободно, не напрягаясь.

Правило 7. В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный звук, произноси его громче и протяжнее остальных гласных.

Правило 8. Первое слово во фразе говори тихо, низким голосом, немного медленнее обычного.

Правило 9. Длинные предложения дели на смысловые отрезки. Все слова внутри отрезка и короткие предложения произноси слитно, как одно длинное слово.

Правило 10. Чётко выдерживай паузу в конце предложения и между его смысловыми отрезками.

Правило 11. Говори громко, чётко, выразительно. Избегай монотонности.

Правило 12. Выдерживай ровный, умеренный темп и ритм речи. Говори уверенно и спокойно.

Правило 13. При неудачах остановись, успокойся и продолжай говорить  медленно, пока не почувствуешь уверенность в речи.

Правило 14. Постоянно контролируй себя: не делай лишних движений руками, ногами, головой, туловищем.

Правило 15. Не преодолевай напряжение дополнительным напряжением. При возникновении запинки не нужно ещё больше напрягать мускулатуру, так как это ведёт к увеличению длительности запинки и затрудняет процесс дальнейшего произношения.

  Эти правила не сложны по формулировкам, но соблюдать их детям трудно. Для лучшего запоминания эти правила рекомендуется переписать на лист бумаги, повесить на видное место и выучить. 

Некоторые особенности  воспитания  дома  ребёнка с нарушением темпа речи  

• Неправильная организация отдыха детей может повлечь за собой усиление заикания. Смена климатической зоны,  отдых с эмоциональным перенапряжением,  долгая  разлука с родителями  (особенно с матерью) нежелательны.

• С началом логопедических занятий (в подготовительный период) основную роль играет режим ограничения речи. В это время нужно ограничить не только собственную речь ребёнка, но и обращённую к нему речь. Но ребёнок  ни в коем случае не должен почувствовать себя в изоляции.

• Велико коррекционное воздействие музыки. Организуйте совместное с ребёнком прослушивание дома записи музыкальных произведений, спокойной, мелодичной, приятной музыки. Совместно с ребёнком пойте знакомые  песни с плавной мелодией и доступным текстом. Сделайте свою речь более напевной, некоторые обращения к ребёнку пропевайте, побуждая его делать то же самое и превращая это в игру.

• При речевом общении с ребёнком стройте диалог с ним так, чтобы он мог ограничиваться односложными ответами, используя при необходимости сопряжено-отражённые формы речи.

• Организовывать прогулки с ребёнком лучше в спокойном месте (например, в лесопарковой зоне).

• Для развития мелкой моторики рук родителям рекомендуется овладеть массажем предплечий и кистей рук у детей, комплексом пассивной и активной гимнастики, завершающейся упражнениями на синхронизацию движений пальцев и речи.

• Заикание не может быть устранено сразу. Продолжительность лечения бывает разная и зависит от формы заикания, запущенности и сопутствующих невротических симптомов. Часто заикание протекает волнообразно, то усиливаясь, то уменьшаясь. Обычно в начале логопедических занятий речь быстро улучшается, но достаточно небольшого травмирующего фактора и заикание может усилиться. Эти колебания в речи проявляются всё меньше и реже при выполнении всех указаний логопеда и врача. Поэтому родителям не следует приходить в отчаяние при возможном временном ухудшении. Но не следует также успокаиваться и бросать речевые занятия, если у ребёнка наблюдаются значительное улучшение речи.

• Регулярный сон, еда, отдых должны проводиться в определённые часы.

• Шумные и подвижные игры нужно свести к минимуму. Не следует перегружать детей обилием зрелищ (кино, театр, телевизор и пр.). Просмотр телепередач и мультфильмов (особенно страшных или с наличием агрессии) нужно ограничить или вовсе исключить.

• Дети очень чувствительны к различным огорчениям, обидам, что часто и служит причиной ухудшения состояния заикающихся детей. Дети чутко реагируют на неполадки в семье, которые связаны с плохими взаимоотношениями родных. Всё это мешает улучшению речи, а подчас и значительно ухудшает её. К заикающимся детям нужно относиться ровно и внимательно.

• При любых возникающих трудностях, вопросах, сомнениях родителям следует обращаться к логопеду, который занимается с их ребёнком.

   

  В завершении нужно отметить, что благодаря Вашему  активному участию уважаемые  родители  в коррекционном процессе, соблюдение норм и правил поведения с заикающимся ребёнком в домашних условиях позволят достичь  положительной динамики в нормализации  его речи. Благодарю за внимание.

 

Список использованной литературы:.

1. Акименко В.М. «Исправление заикания у детей и взрослых» (практическое пособие для логопедов)-Ростов-на-Дону, 2017.

2. Поварова И.А. «Коррекция заикания в играх и тренингах.» – Москва, 2009.

3. Леонова С.В. «Участие семьи в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников» -Логопед, 2011 - № 8. 

 

Когда малыш приходит в детский сад, родители, сравнивая достижения своего ребёнка с достижениями других детей,  невольно начинают волноваться: «А всё ли мы делаем верно в плане речевого развития своего ребёнка? Почему этот ребёнок уже так чисто разговаривает, а наш только на «тарабарском языке» общается?»

На что в первую очередь нужно обращать своё внимание в данном случае?

Главная задача, уважаемые родители, заключается в понимании важности и ответственности в формировании речи ребёнка и желании ему в этом помогать.

Неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования речи ребёнка: это нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, нахождение ребёнка в полноценной окружающей речевой среде.

Для успешного её формирования необходимо:

• развитие слухового внимания

•формирование правильного звукопроизношения

•выработка правильного речевого дыхания

•умелое использование компонентов интонационной выразительности.

Правильное воспроизведение речи обеспечивается за счет наличия физического слуха  - способности слышать окружающие звуки. Способность воспринимать звуки речи, фонемы, различать слова близкие по звучанию -это фонематический слух. От того, на сколько сформирован  фонематический слух, зависит  успешность  ребёнка  производить звуковой анализ и синтез слов, при подготовке  к овладению чтением и письмом уже в более старшем возрасте, но база его закладывается именно сейчас. Для этого мы с ребёнком играем в игры: «Угадай, что звучит?» Сначала ребёнок учится различать неречевые звуки, такие как шуршание бумаги, соломы, звук льющейся воды, пересыпающейся крупы, звук колокольчика, бубна  и т.п. Потом игра усложняется. Ребёнок учится определять окружающих по голосу и т.п.

Звукопроизношение – способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи. Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются: снижение физического слуха; отклонение в строении артикуляционного аппарата (нарушение в строении зубочелюстной системы, неправильный прикус, короткая подъязычная связка, расщепления твердого и мягкого неба, губы, малая подвижность языка, мягкого нёба, губ); слабый, укороченный выдох; неправильная или чрезмерно ускоренная речь окружающих; недоразвитие фонематического восприятия, когда ребенок не отличает одни звуки от других;

Задача совершенствования артикуляционного аппарата заключается в том, чтобы в процессе речевой гимнастики или специальных игр и упражнений укреплять мышцы детей. Учить их при разговоре достаточно широко открывать рот, быстро переключать мышцы артикуляционного аппарата с одного движения на другое, развивать подвижность языка и губ, способность придавать им нужное положение для правильного воспроизведения звуков.

Речевое дыхание - это способность человека в процессе речевого высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Речевое дыхание является основой звучащей речи, источником образования звуков, голоса. Речевое дыхание осуществляется произвольно, неречевое — автоматически. В процессе речи выдох происходит в основном через рот, он несколько замедлен. При физиологическом дыхании вдох и выдох совершаются только через нос. По продолжительности они примерно одинаковы.

Правильное речевое дыхание:

•обеспечивает нормальное функционирование голосового аппарата;

•предохраняет голосовой аппарат от переутомления;

•способствует сохранению плавности речи;

•способствует правильному использованию интонационных средств выразительности, четкости произносимых слов;

•способствует сохранению здоровья;

Неправильное речевое дыхание нередко является причиной позднего или неправильного усвоения звуков (Р- нужна сильная воздушная струя, которая должна привести в колебательное состояние кончик языка).

Очень важно вовремя научить ребёнка  пользоваться речевым дыханием. Для этого уже сейчас необходимо проводить подготовительную работу. Учить малыша производить короткий, без напряжения мышц лица и шеи, вдох и плавно, бесшумно выдыхать через рот, вырабатывая точной силы выдох. Для этого подходят такие игры как: «Сдуй пушинку», «Загоним мяч в ворота», «Кораблик на волнах», а также надувание мыльных пузырей, воздушных шаров и т.п.

Интонационная выразительность речи. Интонация - является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям.

Задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения. В этом помогут такие игры, как: «Далеко-близко», «Кто позвал?» и т.п.

Важно помнить, что постоянное общение с ребенком, речевые игры в непринуждённой обстановке - все это залог успешного формирования правильной устной речи вашего ребёнка. Занимайтесь, общайтесь, играйте! И тогда речевое развитие вашего малыша будет вызывать только гордость и радость.

 

 

   Начался  новый учебный год! Год приобретения новых знаний и открытий! Наши дети подросли и окрепли. Что должен уметь ребёнок по речевому развитию перед выпуском в школу? Да конечно многое из того, что он уже знает и умеет.

   1. Звукопроизношение.К 6 годам речь ребёнка должна быть чистая. Если  ребенок по какой-то причине выговаривает ни все звуки, то срочно необходимо обратиться за консультацией к логопеду. Степень участия в оказании логопедической помощи ребёнку зависит от тяжести речевого нарушения и индивидуальных особенностей и способностей ребёнка. Кому-то достаточно будет и нескольких консультаций, а кому-то потребуется и несколько месяцев логопедических занятий. Успех во многом зависит и от заинтересованности и помощи своему ребёнку, Вас, уважаемые родители.

   2. Ребёнок знает и называет своё  имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей, знает  дату своего  рождения.Знает и называет  свой адрес( дом, квартиру, улицу, город (село), столицу, страну). Телефон. Последовательность времен года, название месяцев, дней недели, частей суток.

   3. Умеет объединять  предметы в группы по общему признаку:овощи и фрукты, отличает  садовые цветы от полевых, деревья от кустарников, домашних, диких животных, домашних и диких  птиц, насекомых, инструменты, электроприборы, различает и называет виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

   4.Определяет  материал , из которого сделан предмет: ткань (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж и т.д.), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластик и т.п.)

   5. Ориентируется  в пространстве: умеет  ориентироваться на плоскости (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.). Знаком  с тетрадью, страницей, клеткой, строчкой, столбцом. Понимает и использует в речи  указания направлений (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, (правом нижнем) углу и др.).

   6.Различает  жанры литературных произведенийи  аргументирует  свой ответ               (Это сказка, стихотворение, рассказ, потому что...)  Называет  любимые сказки и рассказы, может прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки, вспомнить 2-3 загадки. Называет  2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг).

   7. Владеет термином предложение: составляет  предложение из 3, 4 слов. Определяет количество предложений в рассказе до 4. Может назвать  последовательность  слов  в предложении.

   8.Знает, что речь состоит из слов, которые обозначают предмет, действие, признак предмета.

   9. Знает, что слог это часть слова. Определяет сколько слогов в словах.

   10. К школе ребёнок знаком с термином звук  речи. Слово состоит из звуков. Звуки бывают гласные, согласные. Согласные бывают твердые, мягкие, звонкие, глухие. Гласные простые (а, о,  у,  ы,  э,  и), сложные (я,  е , ё,  ю), ударные и безударные. Умеет определять место звука в слове. Находить слова с определенным звуком, из нескольких слов и в предложении.

   11.Употребляет синонимы, антонимы.

   12.Достаточно развита связная речь. К концу 6-го года ребенок может участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ последовательно и логично, понятно для собеседника рассказывать о факте, событии, явлении.

   13.Умеет пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения.

   14. Умеет составлять рассказ из личного опыта, о предмете, по сюжетной картине, серии сюжетных картин. Учатся сочинять сказки.

 

   В свою очередь, Вы уважаемые родители  можете поддерживать интерес к совершенствованию собственной речи у своего ребёнка, через : ежедневное чтение  литературы (сказок, рассказов, стихотворений) детям. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Задавать вопросы, побуждающие ребенка к пересказу. Помните, что во всём и всегда должна быть ваша заинтересованность, отзывчивость, систематичность и личный пример, только тогда ваш ребёнок будет успешным и уверенным в себе.

Учитель-логопед: Анна Александровна Ксензик

 

   Всем известно, что умение ясно и лаконично выражать свои мысли, это залог успеха во всех сферах  деятельности. С таким умением невозможно родиться! Его нужно развивать и воспитывать в ребёнке с момента его появления на свет. Как помочь дошкольнику развить связную речь? Какими навыками связной речи он уже может быть наделён и как их качественно улучшить к моменту поступления в школу?

   К концу 6-го года ребенок может участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументировать  ответ последовательно и логично, понятно для собеседника рассказывать о факте, событии, явлении.

Какие задания и упражнения можно для этого использовать?

1) Закончи фразу: -В лесу растут г…. и я…. . На клумбе выросли красивые ц.. Топором рубят д… . Молотком забивают г… . Зимой на улице х… , а летом.. Цветы растут на в… . Кошка спряталась за в… . Бабушка несет сумку с … . В саду растут… .

 2) Составь словосочетание: Стакан, молоко - стакан молока. Стакан - чай, сок, кефир – стакан чая, кефира, сока. Пакет, молоко-пакет молока. Придумай предложения с данными словосочетаниями: Мама купила…пакет молока. Катя пьет стакан сока.

 3) Составление предложений по данным словам.

Составь предложение из слов:  Медведь, мед, сладкий, любит. Под, ноги, скрипит, снег, белый. Сосну, на, Петя, прибить, кормушка. Снежинки, легкие, падать, кружится.

 4) Задания  по пересказу.

 Текст прочитывается дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используем прием завершения детьми предложений. Разбор содержания в вопросно-ответной форме.

5)Составление рассказа по картинке, по серии картинок 3-6, сочинять концовки к сказкам.

6)Учить детей отвечать на вопросы в краткой и распространённой форме, не торопясь, точно подбирая слова по смыслу.

Обучение рассказыванию с элементами творчества: Рассказывание по аналогии с вспомогательной сюжетной схемой:

В выходной день наша семья…(папа, мама, я и брат) отправились…(на дачу, рыбалку..). Папа взял с собой …, мама…., а я захватил с собой… . Мы ехали на …(поезд, машина…). Там…очень красиво. Рядом есть …(лес, озеро, река). Мы ходили в на… за…(Что было дальше?)…Домой мы вернулись… Мне очень понравилось на\в… . (ребёнок  заканчивает предложения. Затем взрослый объединяет  высказывания в законченный текст, который используется как образец для составления  вариантов рассказа.

 Составление продолжения незавершенного рассказа (читаем начало рассказа далее просим ребенка завершить рассказ.)

Уважаемые родители, Вы главные педагоги и помощники своего ребёнка. Радуйтесь , когда ребёнок проявляет познавательный интерес, задаёт много вопросов и стремится найти на них ответ. Создавайте ситуации способствующие речевой активности ребёнка, задавайте вопросы, побуждающие ребенка к пересказу. Ходите с ребёнком в книжные магазины, музеи, художественные галереи и тогда Вы увидите, как интересно и легко учится ваш ребёнок в школе.

  А.А. Ксензик

 

   Многолетний опыт работы с детьми с ОВЗ показал, что   использование традиционных технологий, приемов и средств в воспитании и обучении, в последнее время  не приносит ожидаемый результат. Система психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья не эффективна.

   В связи с этим возникает необходимость поиска новых эффективных технологий работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

   Сопровождая ребёнка с в инклюзивном лагере, я познакомилась с одной из нетрадиционных методик ритмотерапии- «Афробарабаны».

   Известно, что ритм — первооснова всего. То же биение нашего сердца, дыхание, мозговые процессы — все это ритмы. Сам человек - уникальный музыкальный инструмент! Барабанная музыка, в первую очередь, это ритмическая музыка. Ритм это естественные импульсы нашего организма. Музыкальный ритм - универсальное средство выразительности, глубоко связанный с физиологическими, двигательными, эмоциональными, психологическими основами человека, имеет огромное влияние на человека.  В отличие от других инструментов по своей природе барабанные ритмы воздействуют на человека в наибольшей степени,  так как звуки барабанов имеют сильно сконцентрированный волновой эффект (эффект выстрела). Поэтому  воздействие барабанов велико не просто на психику человека, а также на его  физиологические функции. Именно ритм способен восстанавливать работу сердца и приводить в порядок кровеносную систему, сильнее всего влиять на физическое состояние и эмоции человека. 

   Таким образом,  можно сделать вывод, что ритмы помогают снять эмоциональное напряжение, «разрядиться», а также сконцентрироваться на «здесь и сейчас», что используется в терапевтических целях для лечения стрессов и многих серьезных заболеваний.

   В  инклюзивном лагере я на практике видела, как с каждым занятием на  «Афробарабанах» дети с ОВЗ становятся более внимательными, сосредоточенными, в тоже время эмоциональный фон настроения с каждой минутой становился наиболее доброжелательным , располагающим к общению и взаимодействию с окружающими. Как итог дети с удовольствием работали в малых и больших  подгруппах, создавали собственные музыкально-ритмические композиции заданные ребенком - дирижёром. 

   В дальнейшем планирую продолжить изучение данной методики и применять  на практике для  формирования  у дошкольников концентрации и переключения внимания, фонематического восприятия и фонематического слуха, чувства ритма и двигательной согласованности.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

 

   Вот уже второй раз в этом году я была тьютором инклюзивного лагеря «Трудово 2018» под руководством Болсуновской Надежды Александровны.

   Последний сбор лагеря проходил на базе отдыха  Бузим. Цель лагеря  заключается в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Нужно отметить, что этот лагерь был особенным, потому что возраст участников составлял 18+.

   Я сопровождала трёх мальчиков-подростков. Пять дней мы жили в сказочном городе «Трудово». Первая половина каждого дня состояла из развивающих занятий, таких как: нейрогимнастика, афробарабаны, эбру, метроном. Все они имеют очень важную познавательно-развивающую нагрузку. Афробарабаны и метроном способствуют развитию концентрации внимания, чувства ритма и формированию саморегуляции поведения. Нейрогимнастика способствует формированию взаимодействия межполушарных центров, что положительно отражается на деятельности всего организма, как двигательной, так и познавательной. Эбру способствует психологической разгрузке и формированию воображения.

   Вторая половина дня была посвящена мастерским. На столярной мастерской дети учились  забивать гвозди, тонировать и мастерить дизайнерские полочки. А благодаря креативной мастерской дети учились изготавливать мыло, слайм, декоративные корзины. Школа еды и сервиса обучала ребят мастерству сервировки стола, умению готовить канапе, тосты, тарталетки с фруктовой начинкой. Школа креативной съёмки превращала всех в артистов и мастеров перевоплощения. Благодаря мастерским у каждого ребёнка была возможность раскрыть в себе способности к тому или иному ремеслу.

   Во время небольшого отдыха ребята сами друг друга обучали. Проводили мастер-классы по лепке, оригами, аппликации, плетению из резиночек и бисера.  

   На протяжении всего времени пребывания в лагере дети были вовлечены в увлекательную историю. Своим трудом ребята  спасли жителей сказочного города Трудово от злого волшебника Ленивкина. Усвоили правила жизни города: что для того чтобы там жить, нужен обязательно паспорт и прописка, что необходимо пользоваться  расписанием, что труд важен и ценен! Научились преодолевать себя, упорно идти к цели и достигать её! Научились общаться и дружить! Поняли, что только доброта может победить и преодолеть любые трудности.

   Итогом сказочного приключения был концерт, в котором каждый смог проявить свои способности и таланты! А последний день памятен тем, что дети сами были активными участниками «Званого обеда» и смогли угостить всех тостами и сладкими тарталетками собственного приготовления.

   Для меня, как педагога-практика каждое  мгновение в этом лагере ценно и памятно, тем что я приобрела понимание, как может работать инклюзивное пространство, социализируя и качественно меняя жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья и обычными детьми.

Автор: Ксензик А.А.

 

 

 

   Три года назад я была участником интереснейшего семинара проводимого специальными психологами: Ириной и Денисом Поликарповыми г.Москва. На семинаре нас обучали некоторым приёмам проведения нейрогимнастики с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Нас познакомили с научными исследованиями проводимыми  в психологии и нейрофизиологии, которые доказали, что выполнение  определённых физических упражнений  способствует развитию интеллекта человека.

   Спустя несколько лет, я вернулась к опыту, приобретённому на этом семинаре, так как в последнее время всё чаще в логопедической практике стали появляться дети с комплексными нарушениями в развитии, с проблемами в адаптации, с трудностями в обучении. Традиционные формы работы с такими детьми малоэффективны. Поэтому планирую применять в своей практике нейрогимнастику.

   Американские психологи Пол и Гейл Деннисон разработали программу Нейрогимнастики – «Гимнастика мозга». Активизация  природных механизмов   работы мозга с помощью специальных физических упражнений.  Доказано на практике, что нейрогимнастика универсальна, она  эффективна как для детей, так и для взрослых. Особенно актуально применение в работе с детьми с проблемами в развитии.

   Упражнения для мозга собраны в четыре группы.                                                         

   В первую группу  входят движения, которые пересекают среднюю линию тела. Они стимулируют действия крупной и мелкой моторики организма.

   Движения второй группы направлены на растягивание мышц тела. Они способствуют снятию напряжений с мышц и сухожилий. При выполнении таких упражнений мышцы принимают нормальное состояние и посылают сигнал в мозг о том, что организм расслаблен и человек готов к познавательной деятельности.

   Движения третьей группы  направлены на энергетизацию тела , то есть на обеспечение необходимой интенсивности  и скорости протекания процессов между нервными клетками головного мозга. 

   В четвёртую  группу входят позовые упражнения. Они оказывают ритмическое и стабилизирующее действие на нервные процессы, что значительно улучшает обучение.

   Эти упражнения можно использовать в логопедической практике в качестве самостоятельных занятий, а также в качестве  физ – минутки во время занятий. В дальнейшем планирую делиться результатами и опытом применения данной методики в своей логопедической практике.  

Литература: Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Москва, Генезис – 2007. Пол и Гейл Деннисон «Гимнастика мозга».

   Ранний дошкольный возраст является благоприятным периодом для речевого развития ребёнка. Вашему малышу уже  2,5 – 3 года, а он молчит, общается с вами с помощью жестов, издаёт отдельные звуки, знайте, что необходимо приложить все усилия, чтобы ребёнок заговорил. Всем известно, что тянуть с запуском  речи просто  опасно. Поговорим о том, что вы, уважаемые родители, можете сделать сами прежде чем обратитесь за помощью к специалистам.

   Причины отсутствия речи.

   Отсутствие речи  может иметь  быть вызвано разными причинами, такими как :  сложная беременность (токсикозы и заболевания во время беременности ) и родовые травмы различной степени тяжести, инфекции перенесённые в раннем детстве,  нарушения слуховой функции, поражения ЦНС, а также  стресс. Поэтому очень  важно  убедиться, в том,  что у ребенка нет проблем со здоровьем. Обратитесь за консультацией к  педиатру, отоларингологу, неврологу, логопеду и при необходимости пройдите рекомендованные исследования. Чем раньше будут выявлены причины отсутствия речи ребёнка, тем больше вероятность её скорейшего появления.

   С чего начать?

   Уберите всё лишнее. Постарайтесь , как можно дольше не приучать ребёнка пользоваться всевозможными планшетами и телефонами. Да это очень удобно , но и в то же время пагубно влияет на речевое развитие ребёнка, так как ему  отводится роль пассивного наблюдателя и потребность в речевом контакте сводится к нулю. Замените гаджеты игрушками по возрасту. Это могут быть куклы, конструкторы с крупными деталями, кубики, машинки, различные звучащие игрушки (дудочки, барабаны, погремушки, бубны и т.п.).  Именно такие игрушки вызывают в ребёнке желание их  «озвучить». Важно, чтобы ребёнок исполнял  главную роль в игре. Помогайте  ему разыгрывать простые хорошо знакомые ситуации.

   Разговаривайте с ребенком. Всем известно, что только в общении идёт развитие, поэтому разговаривайте с ребёнком всегда и везде. Проговаривайте каждое свое действие, называйте окружающие вас предметы и явления, рассказывайте о том какие они.  Когда разговариваете с ребёнком, старайтесь, чтобы он видел вас, как вы произносите каждый звук, как радуетесь, огорчаетесь . Произносите слова медленно, четко, громко, следя за артикуляцией, тем самым вы даёте образец речевого общения. А так же обогащаете  пассивный словарь ребенка.

   Начинаем с проговаривания слогов: ма-мо-му-ми-мя, да-до-ду-ди-дя, та-то-ту-ти-тя и так далее. Затем переходим на короткие слова, в которых используются  в основном те звуки, которые малыш уже знает. В частности, звуки «м», «п», «б» обычно появляются первыми в речи, независимо от родного языка. В зависимости от динамики, постепенно их усложняем и вводим в речь более сложные в произнесении.
   Если в семье для общения используют несколько языков, при ребенке должен звучать только один из них. Не путайте малыша, сначала дайте ему овладеть материнским языком, а потом уже другим.

   Пойте песни, читайте стихи. Ни что не развивает детскую речь, как пропевание  мелодий, песенок. Пропевайте с ребёнком сначала гласные звуки, например: ААААА, постепенно к ним добавляя согласные:  БА-БА, ПА-ПА, МО-МО, БО-БО и т. д. Это простое, но эффективное упражнение подготовит речевые органы к произнесению более сложных слов.

   Пойте ребёнку на ночь колыбельные, русские народные песни. Певческий репертуар на начальном этапе должен состоять из одной двух песенок, не более.

   Рассматривайте с ребёнком книги с изображением простых бытовых предметов, с домашними животными, членами  семьи. Рассматривайте их совместно с ребёнком, называя изображение: «Это баба Таня», «Это киса» и т. д. Когда ребенок запомнит слова, постройте из них простые предложения, используя слова-действия: «Миша, дай», «Киса, иди» и пр.  

   Больше играйте. Каждый день начинайте с пальчиковых игр, так как на кончиках пальцев находятся нервные окончания, связанные с центрами речи и памяти головного мозга. Массируйте каждый пальчик, сопровождая свои действия потешками и попевками. Предлагайте  ребенку игры с  крупой (рисование на манной крупе, гречке, рисе, пшене), играть с цветным  песком, водой, пуговицами, фасолью, макаронами, пластилином  и другими мелкими предметами. Учитесь различать цвета (найди предмет синий, как небо, жёлтый как солнышко), формы (дай круглое печенье, треугольное), величину, количество(покажи где много одна машина, а где много?). Необычные тактильные, зрительные, слуховые игры помогают  быстрее запустить речь и развить высшие психические функции.

   Сохраняйте спокойствие. Если ваш ребёнок  долго не говорит, а сверстники уже сказки рассказывают, песенки поют, постарайтесь не раздражаться. Не  срывайтесь на ребенка, не повышайте на него голос, чтобы он не замкнулся в себе и не отстранился от вас.

   К кому обратиться?  Если  вы несколько месяцев регулярно занимались с ребёнком, а изменений в лучшую сторону не произошло. Ребёнок по прежнему молчит, значит наступила пора обратиться за консультацией к логопеду. Он сможет дать объективную  оценку  речевого  развития  малыша и   четкие рекомендации, как и что делать дальше,  при необходимости направит к другим специалистам.

  Учитель-логопед А.А. Ксензик

 

В статье частично  использованы рекомендации московского Центра Речи «Каркуша».

   Многие  родители  будущих первоклассников  уже сейчас задумываются о возможных трудностях обучения в школе. Стараются максимально подготовить своего ребёнка к школе и не всегда понимают, почему и по какой причине возникают нарушения письма и чтения.

   Очень важно знать, что нарушения  устной речи влияют  на формирование письменной речи,  а также могут вызвать трудности при обучении ребёнка  чтению и письму. Это может проявляться  в характерных ошибках. Поэтому очень важно проводить  своевременное выявление и устранение нарушений  устной речи, а также применять комплексы профилактических упражнений для предупреждения дисграфии.

   Дисграфия- это стойкое нарушение письма, проявляющееся в:  пропусках, перестановках или замене букв и слогов в словах;  нарушении структуры предложений (слитное написание слов в предложении; нарушение  границ предложения); трудности в овладении  письмом, при  сохранном  интеллекте, нормальном  физическом  слухе и зрении.

   Дисграфию можно определить  по специфическим постоянно повторяющимся ошибкам.

   Для понимания  механизма возникновения дисграфии, важно  знать, что мы обладаем такими видами слуха, как :

-физический (благодаря ему   мы  различаем шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы  и т. д.);

-музыкальный слух (даёт возможность наслаждаться любимой мелодией, интонационно верно напевать знакомую песню);

-речевой слух (позволяет понимать речь, отличать один звук от другого); при недостаточности речевого слуха человек не различает схожие звуки (например, [с - з], [ш - ж], [ц - ч], [к - х], [з - ж] и др.), обращённую речь воспринимает искажённо. Если у ребёнка нарушен речевой слух, то ему  трудно научиться читать и писать.

   Как предупредить дисграфию и  что делать, если специалистами она выявлена? Помните, что каждому ребёнку по силам овладеть чтением и письмом, если они будут регулярно и  настойчиво заниматься. Всё зависит от индивидуальных способностей и желания самого  ребёнка. Занятия представляют собой  тренировку речевого слуха.

   Получив консультации специалистов, не  рекомендуется:

-заставлять ребёнка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты.

-показывать ребёнку  своё раздражение, ругать его, но  хвалить без меры и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше объективно оценивать успехи и объём предстоящих усилий.

-обычные способы и методы обучения, пусть и повторяемые многократно, не приносят заметных результатов у детей с проблемами речевого развития. Постоянные переписывания плохо выполненных заданий лишь вызывают в нём неуверенность в себе и неприязнь к обучению в целом.

-стараться исправить всё и сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снижайте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

   Как понять, что у ребёнка дисграфия? Внимательно рассмотрите письменные работы  своего ребёнка, понаблюдайте за тем, как он пишет.

   Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки (не связанные с применением орфографических правил), которые носят стойкий характер и возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального развития ребёнка.

   Дисграфические ошибки отчётливее всего видны, когда неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, то есть её отчётливо слышно. Например, в слове «класс» неправильно написать гласную букву («клосс») может только дисграфик.

   Примеры дисграфических ошибок:

-пропуск букв, перестановка букв чаще встречается в словах со стечением согласных звуков (двор – «довр»);

-добавление лишней буквы (чаще всего той, которая уже есть в слове: дружно – «дуружно», иногда гласной буквой «разбавляется» скопление согласных: девочка – «девочика»),

   замены букв:

-звонких и глухих согласных (зима – «сима»),

-гласных о - у, ё - ю, е - и в ударном положении (Лёша – «Люша»),

-к - г - х (сухой – «сугой»),

-сонорных: р - л, м - н, й - л (магазин – «магазим»),

-с - ш, з - ж, с - щ (собака – «шабака», жук – «зук», щётка – «сётка»),

-ч - щ, ч - ц, ч - т, ч - с (заяц - «заяс» - «заяч»),

   оптические ошибки: в основе данных ошибок лежит нарушение зрительного восприятия (недописывание элементов букв, добавление лишних элементов, пропуски элементов, зеркальное написание букв), слитное написание слов («порыхлому» снегу, «мальчикиидевочки»), раздельное написание частей слова («по бежал»), отсутствие границ предложения (заглавной буквы в начале и точки в конце предложения),

   ошибки в согласовании слов («большая белая пятно») и управлении («на ветке деревьях»).

   Как мы можем  помочь ребёнку с дисграфией? Эти  упражнения   не устраняют дисграфию, но помогают объединить усилия   родителей и  логопеда в работе над преодолением дисграфических ошибок на письме.

   Игры на развитие слухового внимания

   "Разговор шпионов"

   Суть заключается в том, чтобы ребёнок, находясь от Вас на расстоянии 2-3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шёпотом. При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

   "Слышим звон и знаем, где он"

   Попросите ребенка закрыть глаза и хлопните в ладоши (постучите, кашляните, топните, позвоните в колокольчик и т.д.). Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.

   Игры на развитие фонематического слуха

-Подбери слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

-Добавь различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово:

ча - са -

ча - - са - -

ча - - - са - - -

ча - - - - са - - - -

   «Волшебные превращения":

а) добавляй звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг – плуг;

б) изменяй один звук слова (цепочки слов): сом – сок – сук – суп – сух –сох;

в) переставляй звуки: пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово.

   "Цепочка бесконечности": от записанного слова образуй цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начинать с последнего звука предыдущего слова: дом – мак –кот – топор – рука.

   "Перевёртыши": назови слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос – сон, кот – ток, сор – рос.

   «Какой звук убежал?» (Крот – кот, лампа – лапа, рамка – рама).

-Найди общий звук в словах: луна – стол, кино – игла, окна – дом.

   "Редактор".

   Для этого упражнения нужна книжка с достаточно крупным шрифтом. Ребёнок каждый день в течение пяти минут (не больше) работает над следующим заданием: "редактирует" (зачёркивает) в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, а или м.

   Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы: одна зачёркивается, другая подчёркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ребёнка. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами п - т, п - р, м - л (сходство написания); д - б (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлена наклонная линия от овала) и др.

   Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан. Всё внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы (одной или двух) и работать только с ними.

   "Комментатор".

   Ребёнок записывает текст и проговаривает  каждое слово (орфографически чётко).

   Например: НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (а не "на стале стаял куфшин с малаком").

   «Спаси слова от Буквоежек»

   «Буквоежки» - жучки, которые "поедают" буквы. Нужно спасти слова - вставить буквы на место пропуска. Ребёнку предлагается текст с пропущенными буквами.

   Это малая часть игровых приёмов и упражнений.

   И в завершении хочется предложить ещё несколько советов:

1.Выполняя задание по чтению или письму большого объёма, то не делайте всё сразу, делите текст на небольшие  части и задание выполняйте в несколько приёмов.

2.Прежде чем приступить к выполнению письменной работы , дайте задание  на медленное прочтение текста с чётко выраженной артикуляцией только после этого приступаем к списыванию текста.

3.Подбадривайте  ребёнка, радуйтесь его успехам открыто.

4.Никогда не отчаивайтесь! Всегда идите вперёд. Если одно упражнение не дало желаемого результата, ищите следующее.

5.Всегда идите на контакт со специалистами! Спрашивайте, ведь только в поиске рождается истина, а в системе приходит успех!

 

   Список  литературы:

1. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

2 Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.В. Дисграфия и дизорфография.: изучение, методика, сказки. – СПб.: КАРО, 2008.

5. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

6. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2005.

   В рамках проекта четырёх-недельки «Введения в школьную жизнь» было проведено открытое интегрированное занятие для учителей начальных классов «По страничкам произведений Агнии Львовны Барто».  Цель занятия заключалась в том, чтобы обобщить и закрепить полученные знания по обучению грамоте в занимательной игровой форме.

   Занятие началось с проблемной ситуации, рассматривая мини-библиотеку Агнии Барто, дети нашли новую книгу, но страничек в ней не оказалось. Дети предположили, что странички спрятались в волшебный конверт, потому что с ними кто-то очень плохо обращался и чтобы их вернуть в книгу, нужно выполнить сложные задания, только тогда волшебный конверт откроется. Дети решили заполнить  книгу страницами.

   Разделились на команды и работа началась. Чтобы получить задания, дети разгадывали путаницы:

   Уронили зайку на пол (мишку),

   Оторвали зайке лапу

   С  первым заданием  «Узнай слово»  из названных звуков, дети справились легко. Во втором задании нужно было прочитать слово к картинке и выложить к нему  «Звуковую дорожку».  Для выполнения задания вспомнили, какие звуки бывают, чем отличаются гласные звуки от согласных, какие звуки обозначают фишками красного, синего и зеленого цвета. Правильность выполнения  задания ребята проверяли,  перевернув картинку обратной стороной.

   Самое  сложное задание, это - «Отгадай ребус», его выполняли,  работая  парами. Дети получают зашифрованное слово. Нужно было разгадать слово по первым буквам картинок в ребусе, отгадку напечатать на листе бумаги и прочитать. Многие ребята выполняли это задание впервые, но, не смотря на сложность, справились все. Весёлая физминутка дала возможность подвигаться и немного отдохнуть.

   Дружно командами выполнили задание «Собери предложение». Получив свой  конвертик с набором слов, команды читали  слова и совместно составили  из них предложения.  

   В пятом задании нужно было составить и записать на листочке схему предложения. Выполняя это задание, дети показали, что они знают правила написания предложения, умеют печатать своё имя, работают, начиная слева направо, сверху вниз.

   Справившись с последним заданием, дошкольники посчитали фишки и объяснили, почему у команд фишек поровну. После этого конверт открылся, и ребята получили долгожданные странички! Но странички оказались без иллюстраций, дети решили украсить стихи  самодельными картинками-аппликациями., для чего перешли в «Книжную мастерскую». В результате дружной работы у нас получилась яркая книжка-самоделка стихов любимой писательницы, которая пополнила нашу «Книжную лавку». А дошколята за свой труд получили конвертики-сюрпризы. Дети отгадывали напечатанное на конверте зашифрованное слово, затем, открыв конвертик, с огромной радостью доставали приз - шоколадный сувенир.

Учитель-логопед: А.А. Ксензик

  

 

 

 

 

   Вот и пришло время проститься с нашими выпускниками. Воспитанники подготовительных групп теперь уже почти первоклассники. Что необходимо знать в области общеречевого развития первокласснику?

Первоклассник  знает и умеет:

   1. Знает и называет своё  имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей, знает  дату своего  рождения.

   2. Знает и называет  свой адрес. Дом, квартиру, улицу, город (село), столицу, страну. Телефон. Знает  адрес детского сада,  его название. Последовательность времен года, название месяцев, дней недели, частей суток.

   3. Объединяет предметы по в группы по темам: овощи, фрукты, посуда, обувь, строительные инструменты, музыкальные инструменты, домашние и дикие животные, птицы, рыбы, ягоды, цветы, продукты питания, одежда, головные уборы, мебель, транспорт, электроприборы, школьные принадлежности, насекомые, профессии.

   4.  Знает детенышей животных. Эти знания можно  проверить , поиграв в игру «Мама-папа-детеныш». Например: Собака - пёс - щенок. Корова-бык-телёнок. Лошадь-конь-жеребёнок. Утка-селезень-утёнок.

   5. Умеет правильно употреблять в речи предлоги: в, из, на, со(с), за, из-за, у(около), под, из-под, над, под, между(среди). Игра «Где находится предмет?»

   6. Изменяет слова по родам, числам, падежам,  временам;

   7. Образовывает слова с помощью приставок, суффиксов, новые слова от других частей речи;

   8. Умеет строить предложения, описывать серию картинок, связывать начало, продолжение и конец рассказа или сказки.

   9. По обучению грамоте ребёнок владеет такими навыками, как:

•умеет выделять заданный звук из ряда других и давать ему  характеристику;

•знает изученные буквы;

•умеет определять позицию звука в слове(начало, конец, середина);

•составляет  предложения из 4-6 слов(простые предложения с однородными членами, с предлогами, сложносочинённые предложения и сложноподчинённые предложения; умеет работать с деформированным предложением); составляет схемы предложений.

•составляет  рассказ по картине;

•располагает  картинки в определенной последовательности;

•подбирает родственные слова;

•умеет  продолжить штриховку рисунка;

•умеет  аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контуры.

   10. Владеет навыками  письма. Для успешного начала учебы в школе требуется:

•правильно держать ручку и карандаш в руке;

•проводить непрерывные прямые, волнистые, ломаные линии;

•обводить по контуру рисунок, не отрывая карандаша от бумаги;

•уметь рисовать по клеточкам и точкам; уметь дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка;

•копировать с образца геометрические фигуры;

   Если летом в игровой форме, Вы уважаемые родители, будете закреплять полученные навыки, соблюдать по возможности режим дня, то привыкание к школьной жизни у ребёнка  пройдёт легко и непринуждённо. Желаем  Вам, успехов!

Список использованной литературы:

• Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: методическое пособие. СПб, 1999. - 112 с. 
• Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. М., 2015. – 320 с. 
• Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Школьный старт. Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе. Самара, 2011. – 64 с.

Сообщение составил учитель-логопед: А.А. Ксензик

 

Перелом, корь или, скажем, плохое зрение выявить легко. А вот причины трудностей с учёбой или плохого поведения далеко не столь очевидны. Такие нарушения нередко являются следствием неадекватной сенсорной интеграции в мозгу ребёнка. Они встречаются у детей по всему миру и приводят к тому, что способные ребята  плохо учатся в школе или неадекватно ведут себя , несмотря на достойное воспитание и прекрасную атмосферу в семье. Э.Джин Айрес «Ребёнок и сенсорная интеграция».

Что такое сенсорная интеграция? Сенсорная интеграция - это обработка ощущений поступающих от органов чувств,  их структурирование, упорядочивание и формирование знания. Когда мы ощущаем прикосновение горячего песка к ногам, мы спешим перейти на более прохладную поверхность или стараемся обуться, что бы избежать неприятных ощущений. Что позволяет нам адекватно реагировать на различные раздражители извне?  Это к нам от органов чувств  (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, чувства движения(вестибулярная система), чувства положения тела в пространстве (проприорицепция), поступает информация виде ощущений и  попадает  в мозг , обрабатывается и выдаётся нам в виде знания о предмете. От работы сенсорных систем зависит объём и точность получения мозгом достаточной информации и выдача адекватных ответов. Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, - это база для  более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение.

 Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Благодаря  ощущениям ребёнок  познаёт качества,  свойства предметов, которые  воздействуют на его органы чувств. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. 

Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста тесно связано с сенсорной интеграцией.

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. В связи с этим одна из основных задач детской деятельности – развитие интереса к обучению через сенсорные стимулы. Необходимо организовать детей так, чтобы им захотелось что-то делать, чтобы осуществлялось самопознание, и появилась мотивация к речи.

В нашем дошкольном учреждении  наряду с обычными детьми   воспитываются   дети с ограниченными возможностями здоровья.  У  детей отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации,   как правило они не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, у них это происходит  фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.  Всё это затрудняет процесс коррекции и социализации.

Поэтому для преодоления  этой проблемы считаем необходимым включение элементов сенсорной интеграции в общую систему коррекционной работы.

Метод сенсорной интеграции в работе логопеда, дефектолога и психолога предполагает стимуляцию работы всех органов чувств, направлен на активизацию познания, всех сторон речи, коррекцию поведения через сенсорику.

В нашем детском саду 2 группы компенсирующей направленности. У детей наблюдаются недостатки речевого развития (аллалия, ОНР, дизартирия), двигательные нарушения, гиперактивность, трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Детям трудно удерживать внимание  на задачах обучения, их интерес не стоек,  часто отсутствует мотивация к развитию.

По мнению многих авторов, основными, являются три базовые сенсорные системы, которые оказывают важное и фундаментальное влияние на развитие ребенка. Это проприоцептивная, тактильная и вестибулярная системы .

Однако хочется обратить внимание именно на вестибулярную сенсорную систему, а именно, вестибулярное восприятие у детей. Основной задачей вестибулярного восприятия является распознавание вестибулярных сигналов, поступающих от разнообразных движений тела в пространстве, например: вращения, движения в медленном и быстром ритме, перемещение веса, остановка, движения рук в процессе изучения окружающего мира, любое другое изменение положения тела, зрительное внимание и т.д. Инструментом, для распознавания этих сигналов, служит вестибулярный аппарат, который в свою очередь, входит в вестибулярную сенсорную систему. Комплекс таких упражнений входит в занятия по нейрогимнастике. С помощью специально подобранных физических упражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта.  То есть, выполняя определённые физические упражнения мы заставляем работать головной мозг.  Каждое из упражнений нейрогимнастики, способствует возбуждению определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения. В результате этого новый учебный материал воспринимается более целостно и естественно, как бы умом и телом, и поэтому лучше запоминается.

Опыт инклюзивного лагеря «Трудово» показал, что, несмотря на короткий временной период, занятия по нейрогимнастике с элементами темпо - ритмических упражнений с детьми с особыми возможностями здоровья  дают очень хорошую положительную динамику.

Поэтому начиная с прошлого года в  логопедической группе сопровождаемой мной на фронтальных занятиях, я использовала темпо - ритмические упражнения, как часть физ.минутки. Воспитанники  не просто совместно выполняли, но и повторяли за мной упражнения на формирование межполушарных связей: «Кулак-ребро-ладонь»( со зрительной опорой и с закрытыми глазами; с изменением темпа движений- очень медленно- быстрее - быстро; перекрёстные движения рук на коленях в разном темпе; выполнение ритмических упражнений с проговариванием последовательности движений и зрительной опорой и как усложнение, только речевое сопровождение, глаза закрыты).

На подгрупповых логопедических занятиях в качестве физ.минутки использовала другие упражнения,  направленные на  проприорицепцию и вестибулярный аппарат.

По окончании учебного года были подведены итоги  работы. Они показали динамику значительно выше планируемой. В практике  основном использовались упражнения с минимальным количеством оборудования, так как у нас его пока, к сожалению,  нет. Ниже приведены упражнения, которые применялись на практике.

При гиперчувствительности вестибулярных ощущений использовала вот такие упражнения:

Проявление: Ребёнок избегает активности, не любит передвижений, его укачивает в транспорте.

Методы и приёмы: Мягкое включение маятниковых движений, с обеспечением безопасности.

• «Яйцо» - сидя на полу, ребёнок находится между согнутых колен родителя или специалиста, которые совершают небольшие покачивающиеся движения вперёд-назад. Движения сопровождаются песенкой или повторением звуков, которые издаёт ребёнок.
• Упражнения с балансирами, «кочками», «брёвнышками». Важно, чтобы упражнения выполнялись последовательно, в ритмичном темпе.

Коррекция нарушений обработки проприоцептивных, кинестетических  ощущений

• Позволяет выполнять дифференцированные движения. Мышечное чувство формируется при изменении напряжения мышц, их оболочек, суставов, связок, сухожилий.

Типы проприоцепции:

• Чувство позы или ощущение положения конечностей и ориентация их частей относительно друг друга: «Почувствуй своё тело», «Здороваемся»
• Чувство движения, когда проприоцепторы воспринимают как направление, так и скорость движения при изменении угла в суставах: «Толкашки», «Колбаски», «Червячок», «Сугроб», «Тесто», «Спасатели»,

Чувство силы, необходимое для поднятия чего-либо, оценивается самим человеком.

•  "Лепёшечка" - ребёнок лежит на животе, взрослый мячом-фитболом прокатывает его с пяточек до шеи, несильно надавливая на мяч.
• "Утяжелённое одеяло" - пассивная проработка глубинной чувствительности.
• "Тачка" - ребёнок лёжит животом на фитболе или на гимнастическом ролле, взрослый удерживает его за ноги, а ребёнок должен пройти вперёд за какой-либо целью.
• Игры  с мячом применяются на более поздних этапах работы.

Совершенно очевидно, что использование сенсорного материала  в коррекционной работе с  детьми с ОВЗ имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально востребованным:  

• Педагог имеет возможность заинтересовать дошкольников, пробудить в них любознательность, завоевать их доверие, и найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным;
• Каждое занятие с использованием элементов сенсорной интеграции  вызывает у детей эмоциональный подъём, даже малоактивные дети принимают активное участие в занятии. 
• Использование сенсорного оборудования позволяет раскрыть резервные возможности каждого ребенка, является действенным средством профилактики вторичных дефектов.
• Таким образом, используемые нами в коррекционной работе приемы сенсорной интеграции способствуют удовлетворению потребности ребенка в осознании себя, а так же окружающего предметного мира, обеспечивают развитие моторных, речевых, коммуникативных, познавательных, сенсорных умений и благотворно влияют на развитие ребенка в целом.

 

Список литературы:

Айрес Э.Джин «Ребенок и сенсорная интеграция». Изд. «Теревинф» Москва 2012г.

Войлокова Е.Ф. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Изд. «Каро» М., 2005г.

Сумнительная С.И., Сумнительный К.Е. «Домашняя школа Монтесори сенсорное развитие 2-4г». Изд. «Карапуз дидактика» 2006г.

Мери Линч Барбера «Детский аутизм и вербально-поведенческий подход» Изд. «Рама Паблишинг» Екатеринбург 2014

Нуриева Л.Г. «Развитие речи у аутичных детей» Изд. «Теревинф» Москва 2013г.

Роберт Шрам «Детский аутизм и АВА» Изд.«Рама Паблишинг» Екатеринбург 2013

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. М.: ТЦ Сфера.

 

   Речь - это дар природы человечеству, благодаря которому люди могут общаться делиться и перенимать полученные знания.  Речевое  развитие  осуществляется в раннем и дошкольном возрасте. Роль развития речи ребёнка трудно переоценить.   Во время овладения речью происходит перестройка деятельности психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Качественно меняются и совершенствуются все виды детской деятельности, повышается «социализация» ребёнка в обществе.

   Слово вводит в мир людей и помогает понять его и освоиться в нём. Слово является основным средством коммуникации и самовыражения. С помощью слова ребёнок познаёт мир, учиться общаться со взрослыми и сверстниками , накапливает  такой объём знаний,  умений и навыков, который даст ему возможность развиваться и стать успешной личностью.

   В настоящее время школа предъявляет высокие требования первоклассникам. Очень важным  условием соответствия этим требованиям является речевое развитие  старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, а так же  развитие фонематического слуха.

   Связная речь ребенка — это результат овладения им всеми сторонами родного языка: фонетикой, лексикой, грамматикой. Требования, предъявляемые начальной школой к уровню развития связной речи первоклассника, очень высоки, так как  он  должен уметь точно понимать и излагать  содержание  прочитанного, объяснять и доказывать способы решения той или иной задачи.

   Овладеть грамотой и письмом в полной мере ребенок может в том случае, если он умеет слышать и различать звуки, иначе он будет пропускать, переставлять, заменять  буквы на письме. Вот почему так важно на протяжении всех дошкольных лет уделять развитию речи ребенка, большое внимание.

   Словарный запас ребенка, а также усвоение грамматического строя языка зависят от условий жизни, воспитания, а также от усилий, которые прилагают взрослые в этом направлении. Если на протяжении предыдущих пяти лет вы занимались с ребенком, то его речь к моменту поступления в школу достигнет определенного совершенства. К этому времени ребенок приобретает достаточный словарный запас, все реже допускает грамматические ошибки в согласовании слов, в употреблении падежных окончаний, предлогов. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге.

   Что бы достигнуть высоких результатов в любой области развития, необходимо уделять ежедневно небольшое количество времени.

   А как Вы, уважаемые родители можете в свободной непринуждённой форме расширить словарный запас ребёнка? Предлагаю Вашему вниманию игры для обогащения активного словаря ребёнка. В них можно играть в выходные дни, праздники, просто играть по дороге домой или в семейном кругу, когда вся семья собирается вместе после рабочего дня.

Игры на развитие разговорной речи.

«Умелые рифмоплёты»

   Обычная речь выступает основой для таких игр. В таких играх ребёнок получает опыт грамматически правильной разговорной  речи. Хорошо обращаться к такой игре при обиде на сверстника, сестру или брата.

Мирись, мирись, мирись и больше не дерись, а если будешь драться, без друга тебе оставаться.
Эй, рука, трясись, трясись, только больше не дерись.
Расслабляйся рука, расслабляйся и больше не щипайся.
Ой, рука приклеилась! Руку отпускаю, за туловище хватаю.

Хорошее называешь, руку отпускаю.
Игровые рифмы, помогающие пережить чувство обиды.
Прочь обида – все равно ты забыта,
Беги во двор, перелезь через забор,                                                                                                                                                               

Садись на коня, скачи от меня.

«Волшебная палочка феи Словарины» Понадобится «волшебная» палочка для этой игры.  Один конец палочки уменьшает, а другой – увеличивает. Взрослый игрок называет слово, затем прикасается палочкой  к одному  из детей. Ребенок называет  слово  уменьшительно или  увеличенно в зависимости от конца палочки, которой дотронулись до ребенка.
Дом – домик – домище
Мост – мостик – мостище
Дождь – дождик – дождище
Кот – котик – котище..

Слон- слоник-слонище.

Дождь-дождик –дождище…

«Автобиография»

   Вначале кто-то из взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.

   Например, "Я есть в доме у каждого человека. Гладкое, ароматное, если намочить меня водой, скользкое и пенистое…". (Мыло).

«Волшебная цепочка» Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?

   Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, "пчелу".  Следующий игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д.    Что может получиться?

   Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.

«Слова мячики» Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, "Тихий". Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением "Громкий". Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.

Игры с мячом. «Мяч бросай и животных называй»

В зависимости от темы игры возможны варианты:

«Мяч бросай, четко фрукты называй» или

«Мяч бросай, транспорт быстро называй».

Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Вариант 1. Ход игры.

Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

Взрослый: - Овощи; Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь.

Взрослый: - Фрукты; Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.

Взрослый: - Ягоды; Дети: - Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика.

Взрослый: - Деревья; Дети: - Береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь.и т.д.

Вариант 2. Взрослый называет видовые понятия, а ребенок — обобщающие слова. Взрослый: Огурец, помидор, репа: Ребенок: Овощи.                      

 «Что бывает круглым?»

      Тут, конечно, каждый знает, что каким у нас бывает.

Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход игры. Перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос, на который ребенок, поймав пи мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч логопеду, а  логопед, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.

1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)

2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур...)

3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, сто.дом, шкаф...)

4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)

5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...)

6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)

7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)

8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки, шапка...)

 «Кто кем был?» Мы, конечно, не забыли, кем еще вчера вы были.

Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.

Ход игры. Логопед, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:

цыпленок — яйцом лошадь — жеребенком корова — теленком дуб — желудем рыба — икринкой яблоня — семечком лягушка — головастиком бабочка — гусеницей хлеб — мукой шкаф — доской велосипед — железом рубашка — тканью ботинки — кожей дом — кирпичом сильный — слабый.  

«Что бывает круглым?»  Тут, конечно, каждый знает, что каким у нас бывает.

Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход игры. Перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос, на который ребенок, поймав пи мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч логопеду, а  логопед, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.

1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)

2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур...)

3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, сто.дом, шкаф...)

4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)

5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...)

6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)

7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)

8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки, шапка...)

«Подбери словечко»В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать:

«Свежий» … (воздух, огурец, хлеб, ветер);

«старый» … (дом, пень, человек, ботинок);

«свежая» … (булочка, новость, газета, скатерть);

«старая» … (мебель, сказка, книга, бабушка);

«свежее» … (молоко, мясо, варенье);

«старое» … (кресло, сиденье, окно).

«Угадай предмет»Отгадай предмет по названию его частей.

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).

Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).

Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

Пол, стены, потолок (комната).

Подоконник, рама, стекло (окно).

В статье использована литература: Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 2000г. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: 1974г. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: 1981 г. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 . Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: 1984г. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1992 Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 1976г. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: 1993г. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001 Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. – 1981 г. № 2. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1999 Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: 1983г.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

   Красивая речь слаще мёда. Красивую речь приятно слушать. А какая она красивая речь? Это «чистое» произношение всех звуков, а так же умение лаконично и ёмко выражать свои мысли, чувства, эмоции.

   Вся работа по речевому развитию детей в логопедической группе проводится следующим образом: первый год уделяется внимание постановке отсутствующих звуков и обогащению активного словаря, а на втором году автоматизация и дифференциация поставленных звуков, а так же работа  по улучшению качества связной речи и подготовка по обучению грамоте в школе.

   Постановка звукопроизношения включает в себя  три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На первом этапе проводится развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука, через различение неречевых звуков (что звучит: колокольчик, бубен, маракасы, барабан, металлофон), определение направления звука (вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа), выделение звука из ряда звуков, слогов, слов; через придумывание слов на заданный звук; через определение места звука в слове( начало, середина, конец). Так же на этом этапе ведётся работа по подготовке артикуляционного аппарата для постановки звуков. Проводится обучение детей и родителей упражнениям по укреплению мышц языка, губ, щёк, выработке направленной воздушной струи. Я в своей практике применяю с этой целью «грушевый само-массаж языка» (дети массируют языки спринцовками, тем самым укрепляя и значительно улучшая артикуляционную моторику всего речевого аппарата).

   На втором этапе ведётся работа по постановке, автоматизации и дифференциации формируемого звука. Это значит, что сначала ребёнок учится произносить звук изолированно (отдельно от других), только потом отрабатывает умение произносить  его в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Далее учим ребёнка дифференцировать. с парными звуками в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

   И только на третьем этапе происходит закрепление формируемого звука в разных видах самостоятельной речи детей и различных коммуникативных ситуациях. Звук считается поставленным, если для произнесения не требуется специальная подготовка и ребёнок это делает свободно и не задумывается  о  правильности расположения органов артикуляции, о силе речевого дыхания. Очень важно помнить, что успех закрепления звука в речи зависит от умения ребёнка контролировать собственную речь, поэтому главная задача родителей тактично поправлять его в случае ошибки, тем самым формируя стойкий самоконтроль.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

   Вот  наступила вторая половина учебного года.  За это время наши дети заметно подросли,  стали понимать необходимость артикуляционной и пальчиковой гимнастики, соблюдают требования при выполнении «грушевого»  самомассажа языка (спринцовочный массаж языка), слышат и  контролируют собственную речь и речь  друг друга. У нас появились новые знания и умения.   

   Мы умеем делиться на команды разными способами (с помощью считалочки, по расчёту на 1-2ой, по названию предметов относящихся к теме недели и т.п.) Знаем , что наша речь состоит из  слов, а  слова  из слогов, а слоги из  звуков.  Звук мы обозначаем квадратиком или кружком.  В нашей речи закрепилось понятие – ГЛАСНЫЙ  ЗВУК.  Чётко знаем главный  признак  гласного звука- он не встречает преграды (наши зубы, губы, щёки, язык) и произносится с голосом. Гласные звуки   обозначаем красным цветом!

   Учимся  выделять заданный звук из ряда других звуков, в слогах, в словах. Игра «Поймай звук» (ребёнок хлопает в ладоши,  когда слышит заданный  звук; важно на начальном этапе произносить звуки медленно, постепенно с каждым разом произнесения звука темп ускоряется). Знаем, что буква – это графическое обозначение звука на письме. Умеем находить и читать буквы: А, У,О,Э,И,Ы. Выкладываем буквы на наборное полотно, читаем, печатаем  на манной крупе, лепим буквы из пластилина, выкладываем из пуговиц, из палочек, из семечек, читаем .               

   Продолжаем  автоматизировать звуки -Ш-, -Ж-, -Л-  в группе и дома у зеркала, проговаривая слоги, слова, словосочетания и чистоговорки. Придумываем слова на заданные звуки, учимся определять место звука заданного звука в слове. Стараемся, чтобы отрабатываемый звук был чистым и чётким! Затем проговариваем слова с этим звуком и только потом словосочетания и чистоговорки. Продолжаем закреплять умение правильного речевого выдоха: вдох- носом, выдох- ртом.

   Закрепляем умение  пользоваться простым планом-схемой  для составления рассказа описания предмета  (транспорта, одежды, посуды). Учимся составлять рассказ по сюжетной картине по частям.

   Умеем называть определять направление звука предмета относительно себя (слева, справа, сзади, впереди, сверху, снизу). Учимся использовать в речи «маленькие слова»: на, с, в, из, под, из-под через игру «Где находится предмет?». Воспроизводим  темпо-ритмические упражнения для формирования фонематического слуха.

   Ежедневно в утреннее время совместно с педагогом- психологом  проводим  психогимнастику с применением  элементов  нейрогимнастики для развития межполушарных связей, что способствует  дозреванию всех психических процессов.

   Вот это самое основное, что мы знаем, умеем и будем знать и уметь ещё больше с Вашей помощью, уважаемые наши родители.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

Наступил февраль,  и мы продолжаем познавать новое и закреплять пройденное.

           Чётко знаем главный  признак  гласного звука- он не встречает преграды  и произносится с голосом. Гласные звуки   обозначаем красным цветом! Познакомились с понятием – согласный звук. Знакомы с характеристикой согласного звука - он встречает преграды (губы, зубы, язык) и произносится с шумом, бывает твёрдый и мягкий по звучанию. Согласные звуки  обозначаем: синим цветом - твёрдый звук, зелёным цветом - мягкий звук.  

Закрепляем умение   выделять заданный звук из ряда других звуков, в слогах, в словах. Повторяем слоговые ряды с выделением голосом заданного звука.

              Познакомимся с со звуками: -М-,-МЬ-, -В-, -ВЬ-, Н-НЬ,Т-ТЬ, а потом и графическим обозначением этих звуков - буквами.  Выкладываем  буквы на наборное полотно, находим и вычёркиваем их из старых журналов, газет, видим в рекламных вывесках магазинов . Учимся читать буквы сливая в слоги. Читаем односложные слова.

              Ориентируемся  в пространстве. Определяем  направление звука предмета относительно себя (слева, справа, сзади, впереди, вверху, внизу). Ориентируемся на плоскости: верх, низ, верхний левый угол, правый нижний угол, центр листа и т.п.  

               В игре «Где находится предмет?» закрепляем «маленькие слова»: на, с, в, из, под,  из-под, над, у.  

              Продолжаем воспроизводить  темпо-ритмические упражнения  на  формирование фонематического слуха.

              Ежедневно в утреннее время совместно с педагогом- психологом  проводим  психогимнастику с применением  комплекса   сенсомоторных упражнений для развития межполушарных связей, что способствует  дозреванию всех психических процессов. Комплекс  включает в себя движения на баланс (умение удерживать равновесие тела, контролировать его положение) и проприоцепцию (мышечные ощущения).

              В феврале ребята познакомились с лексическими темами: «Детский сад. Профессии в детском саду», «Стройка. Профессии на стройке»,  «Наша армия!», «Аквариумные и пресноводные рыбы». Расширяем словарь по данным темам через представление «словечка»  в объяснении его смысла, как ребёнок его понимает, загадывание загадок или небольшой рассказ из двух-трёх предложений.

              Вот так постепенно мы расширяем знания и умения наших воспитанников и благодаря  Вашей помощи, уважаемые наши родители это получается.

Учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

 

   На своих консультациях мне часто приходится сообщать родителям, что у их ребёнка недостаточно сформирован фонематический слух. Внимательные родители и сами замечают, что речь их малыша    значительно отличается от речи сверстников. Надо отметить, что не всегда в условиях логопедической работы удаётся добиться положительных результатов. Это проявляется в том, что ребёнок изолированно (то есть отдельно) произносит звуки, а в самостоятельной речи пропускает их или смешивает, так как не слышит собственных ошибок, не понимает разницы между правильным и неправильным произношением. Это главным образом связано с недостаточной сформированностью фонематического слуха. Что такое фонематический слух? Почему так важно его формировать?

   В норме речевого развития к 5 годам дошкольники свободно пользуются развёрнутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений, имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. 

   Но к сожалению бывает так, что при нормальном слухе и интеллекте, задерживается формирование компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.

   Дети обучаются речи со слуха, но не многие знают, что «слухов» у человека несколько. Физический слух даёт нам возможность слышать звуки окружающего мира: шум дождя, ветра, щебет птиц, мурлыкание кошки и т.д. Музыкальный слух, характерен особой тонкостью, позволяет различать музыкальные произведения, наслаждаться музыкой. Речевой слух способствует различению тонкостей звучащей речи. В речевом слухе содержится ещё один- фонематический. Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой, так сказать “кодом” языка. Каждый язык имеет свою систему выражения мысли в звуке речи. Поэтому мы, владея одной из них, не понимаем другого языка. Если не знать смысла, который условно приписан тому или другому звуку речи (фонеме), то и значения слов оказываются недоступными. Дети, о которых мы говорим, не до конца усваивают фонематическую систему языка. Им трудно различать звучание парных фонем (б-п, д-т, ш-ж, ц-ч, в-ф, з-с и пр.). Речевой слух позволяет различать те особенности звуков, благодаря которым смысл одного слова отличается от смысла другого, например: “коза” и “коса”, “башня” и “басня”, “жить” и “шить”, “балка” и “палка”, “грот” и “крот” и т.д. Незначительные изменения – по глухости-звонкости, мягкости-твёрдости одного звука в слове и   смысл совершенно меняется!

   Как правило несформированность фонематического слуха выражается в виде нарушений звукопроизношения, ребёнок не дифференцирует на слух некоторые звуки и не овладевает их правильным произношением. Трудности возникают во время обучения чтению и письму, что приводит к таким речевым нарушениям, как дислексия и дисграфия. У ребёнка снижается успеваемость, появляется тревожность, неуверенность в своих силах, значительно понижается самооценка.

   Для того, что бы устранить фонематическое недоразвитие, необходимо проводить систему работы по его формированию фонематического слуха и восприятия.

   Систему логопедической работы по формированию у детей фонематического слуха и восприятия можно условно разделить на шесть этапов:

1 этап - узнавание неречевых звуков.

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

3 этап - различение слов, близких по звуковому составу.

4 этап - дифференциация слогов.

5 этап - дифференциация фонем.

6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

   На каждом этапе формирования фонематических процессов осуществляется определённое логопедическое воздействие.

   На первом этапе через специальные игры и упражнения развиваем у детей способность  узнавать и различать неречевые звуки. Они способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить ребёнка дифференцировать фонемы). На первых занятиях дети учатся слышать звуки за окном: Что шумит? (дождь). Что гудит? (поезд). Кто поёт? (мальчик).Что шуршит?(сухие листья под ногами). Усложнение задания: внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из комнаты, из кабинета инструктора по физкультуре , из коридора и т.п..

   Весь второй этап ребёнка учат различать высоту, силу тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Например: "Далеко - близко?", "Угадай, кто тебя зовёт?" и так далее.

   Третий этап полностью построен на играх, которые способны научить ребёнка различать слова, близкие по слуховому составу (логопед читает слова, а ребёнок должен их выставить в названном порядке и так далее).

   На четвёртом этапе ребёнка учат различать слоги. Начинать эту работу с игр такого плана: "Эхо" или "Повторялки", взрослый произносит несколько слогов, например да - да - да – та; па-ба-ба-ба, дети определяют, что здесь лишнее. Далее звуковые ряды усложняются.

   На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Дети учатся дифференцировать гласные звуки. Детям предлагаются картинки с изображением поезда, девочки, птички, даётся показ: "Поезд гудит у - у - у - у; девочка плачет а - а - а - а; птичка поёт и - и - и - и". Затем педагог произносит звуки длительно, а дети поднимают картинки соответствующие звучанию.

   На шестом этапе происходит формирование навыков элементарного звукового анализа. Детей учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трёх сложные слова. Затем приступают к анализу согласных звуков, при этом должно соблюдаться определённое условие: сначала ребёнка учат выделять последний согласный звук. Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные.

   Работу по развитию и совершенствованию фонематического слуха надо проводить не только на занятиях (логопедических и по развитию речи с воспитателем), но и в повседневной жизни (на прогулках, во время следования домой и в детский сад, дома с родителями, во время летнего отдыха).

   Итогом такой работы будет формирование особого лингвистического отношения к слову, к языковому окружению.  Сознательное отношение к родному языку является основой для усвоения всех языковых норм и форм речи.

   Ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, отмечает семантику слов, их грамматическую форму. Он активно начинает использовать эти средства в связной речи и бытовом общении. Ребенок знакомится не только с отдельными звуками, но и с “работой” звука в лексике, морфологии, словообразовании. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, в результате ребенок постигает больше того, что получил непосредственно из уст педагога. Это своеобразный эффект последствия, к которому и должно стремиться развивающее обучение.

   Будьте внимательны к своему ребёнку и помните, что всё в ваших руках.

   Литература:

1.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

2.Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

3.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки / Н.Г. Алтухова – СПб.: Издательство «Лань», 1999.

4.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГОПИ, 1993..

 

   По отзывам учителей начальных классов, можно сделать выводы, что большинство выпускников дошкольных учреждений затрудняются в выполнении грамматических заданий, так как имеют недостаточно сформированный фонематический слух.

   Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу звуков речи. К пяти года он уже достаточно развит.  Формирование фонематического слуха задерживается, том случае, если в были проблемы со здоровьем во время внутриутробного развития и в младенчестве. Физиологический слух может быть прекрасно развит, а речь (звукопроизношение) может быть правильной.   В данном случае родители, как правило не замечают проблемы, пока ребенок не пойдёт в школу и не начнёт неправильно писать. Многим родителям непонятно, почему учитель отправляет на консультацию к логопеду? Зачем, если ребенок чисто говорит?

   Как самостоятельно проверить фонематический слух своего ребёнка? Предлагаю выполнить с ребёнком следующие задания:

1. Предложите ребёнку повторить слоги парами:

СА-ЗА, ГА-КА, БА-ПА, РА-ЛА, ДА-ТА, ВА-ФА.

Повторить цепочки слогов ( по 3-4 слога; важно повторять в точной последовательности и  не используя замен звуков).

БА-ПА-БА, ДА-ТА-ТА, ГА-КА-ГА-ГА.

1. Отстукивание ритмов. Взрослый показывает, а ребёнок точно их воспроизводит.  Например: **  ***,  *** *,   *  ***,  *  ***  *.                     Ритмы могут быть разными, но важно для себя  использовать подсказку, записывайте ритмы, для того, что бы можно было проконтролировать правильность воспроизведения ребёнком и самим не запутаться.
2. Попросите ребёнка показать картинки на заданный звук, например -С-. Ребёнок показывает картинки и выделяет данный звук голосом.

   Если ваш ребёнок при выполнении каждого задания испытывает трудности и допускает множество ошибок, то необходимо проконсультироваться с логопедом и ежедневно выполнять простые, но в тоже время достаточно эффективные игры и упражнения на формирование фонематического слуха, например:

   Игра «Угадай, что звучит?» (формирует умение определять неречевые звук). Взрослый показывает ребёнку предметы (стакан с водой, лист бумаги, колокольчик, металлофон, погремушка, баночка с пуговицами и т.п.), демонстрирует, как звучит каждый предмет. Ребёнку даётся возможность самому подействовать с каждым из предметов. Затем взрослый просит ребёнка отвернуться и определить, что звучит. Усложнение игры: включаем аудиозаписи шума дождя, грозы, ветра, пение птиц, мурлыкание кошки, лай собаки и т.д.

   Игра «Поймай звук» (формирует умение слышать заданный звук из ряда других звуков, слогов, слов).

Взрослый:- Хлопни в ладоши, когда услышишь звук  -Ш-

Ж, З, Ч, Ш, С, Ж…усложняем, теперь в слогах: МА-ША-ЖА-СА-ЖО- ШО…; в словах: МАК, БАК, ШОК, БОК, СТОК, ШТЫК.

   Игра «Эхо». Взрослый называет цепочки слогов, ребёнок точно воспроизводит: БА-ПА-БА, ДА-ТА-ТА, ГА-КА-ГА-ГА; цепочки слов: САД-БОТ-КОТ-ГОД...

   Игра «Придумай слово на звук» (учить находить слова на заданный звук).

Взрослый: -Придумай слово, чтобы оно начиналось на звук -Ж-  Женя, Жанна, живот, жук, жаба..

   Игра «Умная машина» (учить выделять первый звук в слове).

Взрослый:- Посигналь домашнему  животному первым звуком его названия. Например: утка- У, индюк-И, овца-О.

   Игра «Где «живёт» звук в слове?» (учим ребёнка определять место звука в слове: начало, середина, конец).

Взрослый : -Определи «живёт» звук в слове звук -С-?

-Где находится он в слове? (в начале, в середине, в конце).

   Игра «Сколько?» (учим делить слова на слоги).

Взрослый:-Давай делить слова на части(слоги). Будем «укладывать» слово на ладошку. На каждый слог-хлопок.

1. ма-ма (2 хлопка- 2 слога), но-га (2 слога)

2. мо-ло-ко (3 хлопка-3 слога), ко-ро-ва (3 слога), зо-ло-то (3 слога)

3. ко-ло-коль-чик (4 хлопка, 4 слога).

   Литература:

1.  Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников –                              Санкт–Петербург. 2005.

2. Голубева Г.Г., Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников – Санкт–Петербург. 2000.

3. Нартова–Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу – ТОО «Глобус» . М.:2003.

4. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки / Н.Г. Алтухова – СПб.:      Издательство «Лань», 1999.

 

   В нашем детском саду две группы компенсирующей направленности. Сюда входят дети с тяжёлыми нарушениями речевого развития (аллалия, ОНР, дизартирия), у многих сопровождается двигательными нарушениями, в трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Детям трудно удерживать внимание на задачах обучения, их интерес кратковременен, часто отсутствует мотивация к развитию.

   По мнению многих педагогов, основными, являются три базовые сенсорные системы, которые оказывают важное и фундаментальное влияние на развитие ребенка. Это проприоцептивная, тактильная и вестибулярная системы.

   Особое внимание хочется обратить на вестибулярную сенсорную систему, а именно, вестибулярному восприятию у детей. Основной задачей вестибулярного восприятия является распознавание вестибулярных сигналов, поступающих от разнообразных движений тела в пространстве, например: вращения, движения в медленном и быстром ритме, перемещение веса, остановка, движения рук в процессе изучения окружающего мира, любое другое изменение положения тела, зрительное внимание и т.д. Инструментом, для распознавания этих сигналов, служит вестибулярный аппарат, который в свою очередь, входит в вестибулярную сенсорную систему. Комплекс таких упражнений входит в занятия по нейрокоррекции. С помощью специально подобранных физических упражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта.  То есть, выполняя определённые физические упражнения мы заставляем работать головной мозг.  Каждое из упражнений нейрокоррекции, способствует возбуждению определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения. В результате этого новый учебный материал воспринимается более целостно и естественно, как бы умом и телом, и поэтому лучше запоминается.

   Опыт инклюзивного лагеря «Трудово» показал, что, несмотря на короткий временной период, занятия по нейрокоррекции с элементами темпо - ритмических упражнений с детьми с тяжёлыми нарушениями речи дают очень хорошую положительную динамику. Ниже представлен комплекс упражнений из личной практики, который адаптирован и применяется мною в сопровождаемой группе компенсирующей направленности. Систематическое выполнение данного комплекса показало положительную динамику в познавательно-речевом развитии воспитанников:      

   1.«Здороваемся»(учим ребёнка управлять своим телом; вытягивать ладонь из ладони взрослого или пары ; руку нужно вытягивать параллельно полу; рука согнута в локте; нельзя её тянуть, выкручивать, дёргать).

   2. «Почувствуй своё тело» (проверяем мышечный тонус; работают подушечки ладоней; движение идёт сверху- вниз, руками прижимаем плечи, двигаемся как-будто снимаем невидимую плёнку с тела, протягиваем до пальчиков рук; аналогично выполняем движение проводя по бокам туловища протягивая руки до кончиков пальцев ног; тело интенсивно обжимаем ладонями).

   3.«Кнопочки» (Толкашки)(два человека прижимают свои ладони попарно и поочередёно меняют силу давления на ладони; учимся контролировать мышечное напряжение и расслабление). Усложнение: «Толкашки ногами» Контроль – отталкивать напарника согнутыми ногами, лёжа на спине.

   4.«Месим тесто» (ребёнок лежит на животе, подушечками ладоней прижимаем  несимметрично тело ребёнка; двигаемся от плеч вниз к стопам, тем самым снимаем «зажимы», приводим в норму тонус мышц) .

   5.«Тряска или Прокачка»(ребёнок лежит на животе, одной рукой фиксируем верхнюю часть тела, второй рукой фиксируем поясничный отдел позвоночника; выполняем раскачивающие движения вправо-влево)(длительность упражнения от 5 до 30 минут). Это упражнение считается универсальным по своей важности и эффективности, оно способствует дозреванию клеток головного мозга ребёнка.

   6.«Растяжечки-Колечки»

- протягивание мышц руки от ладони к локтю, потом к плечу;

-протягивание мышц руки от локтя к плечу и от локтя к ладони двумя руками одновременно; затем двигаемся от предплечья к кисти руки протягивая большими пальцами от середины к низу, как-бы делая пальцами кольцо;

-добиваемся расслабления;

   7.«Лошадки»(стоя на четвереньках).

Задача: научить перетекать из одного состояния в другое; научить стоять на тех опорах, какие есть. Позже ребёнок должен удержать позу, когда толкают, отрывают то руку, то ногу и т.д.

   8.«Парашютисты».Прыжки с жесткой поверхности на мягкие маты, матрасы.

Задача: «ловить пружинку в ногах».

   9.«Цапля» Стояние на одной ноге, вторая стопой прижата к бедру первой. Под счёт от 20-30 до 90. Если не нравится, как стоит (кривая спина, плечи и др.), поправить и поставить, чтобы понравилось.

Игры с мячом:

Мяч  – 10 раз от груди, начиная с маленького расстояния, 10 раз из-за головы, 10 раз с отскоком от пола.

Теннисный мяч -  перекидывать 1 мячик друг другу, потом перекидывать 2 мячика, потом сбивать кеглю между ног противника.

Игры на межполушарное взаимодействие.

«Кулак-ладонь»

«Кулак-ребро-ладонь»

«Пишем» в воздухе или на листах бумаги пальцами рук или ног круги, квадраты, восьмерки, спирали – одноименно, разноименно

Выполнение разных заданий для разных конечностей одновременно, например, правая рука описывает круг над головой, левая – треугольник и сжата в кулак. И т.п.

«Карандашики» Задача: собрать карандаши одной рукой на скорость.

Обязательно включаются упражнения на дыхание и глазодвигательные упражнения.

Таким образом, использование в коррекционной работе приведённых выше упражнений способствует удовлетворению потребности ребенка в осознании себя, обеспечивает развитие моторных, речевых, коммуникативных, познавательных, сенсорных умений и благотворно влияют на развитие ребенка в целом.

Список литературы:

-         Айрес Э.Джин «Ребенок и сенсорная интеграция». Изд. «Теревинф» Москва 2012г.

-         Войлокова Е.Ф. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Изд. «Каро» М., 2005г.

-         Сумнительная С.И., Сумнительный К.Е. «Домашняя школа Монтесори сенсорное развитие 2-4г». Изд. «Карапуз дидактика» 2006г.

 

   Всем известно, что для успешного обучения в школе, будущий первоклассник, прежде всего, должен хорошо овладеть грамотой, т.е. научиться читать и писать. Правильное достаточно беглое чтение является необходимым условием для усвоения учеником других предметов.

   Для успешного овладения письменной речью ещё до начала обучения грамоте у ребёнка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки:

• полноценное  владение  речевыми звуками (правильное произношение, умение различать на слух, определять присутствие и место заданных звуков в слове);
• достаточный словарный запас; сформированы грамматические системы (умение грамматически правильно оформлять и образовывать от одних слов другие);
• сформированы зрительно-пространственные представления (о форме, величине, расположении в пространстве предметов);
• полноценность психических функций (памяти, внимания, мышления); сформирована тонкая  ручная моторика.

            Письменная речь является отражением устной речи и  не может быть «богаче и умнее» устной. Чем лучше  развита устная речь ребёнка, тем легче  овладение чтением и письмом.

   В чём же заключается подготовка ребёнка к чтению? В комплексном развитии. Это подразумевает, в первую очередь, развитие фонематического слуха.

   Во-вторую, развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика не менее важна для ребёнка, чем фонематические упражнения.  

   Так же необходимо  заниматься развитием зрительного восприятия и зрительно-моторной координации, а  не собственно чтением. Если ребёнок функционально готов к чтению, он сам зачитает. Если не готов, значит, его надо готовить. Готовить к чтению, а не учить читать. По мнению современных физиологов, психологов, логопедов, педагогов 6 – 7 лет этот возраст для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет большой интерес к организованным формам занятий связанных с усвоением знаний, умений, навыков. Не все  дети в одинаковой степени способны  освоить навыки чтения, но начинать заниматься с ними  необходимо уже сейчас.

   Важно помнить, что занятия по чтению и любой другой деятельности могут  быть вредными для ребёнка, в том случае, если взрослый, проводящий такие  занятия, не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, перегружает его учебными заданиями вместо естественной для дошкольника деятельности – игры.

Чтобы в дальнейшем ребёнок легко усвоил грамоту необходимо родителям знать  правила, обязательные для успешного обучения чтению:

       

1.Играйте!

   Обучаем ребёнка как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.

2.Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.

3. Указания и инструкции должны быть короткими и простыми в выполнении, так как ребёнок дошкольного возраста не способен воспринимать длинные инструкции.

4.Устная речь ребёнка должна быть  достаточно развита. В том случае если речь ребёнка наполнена  ошибками в согласовании слов, в слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, нужно в первую очередь обратиться к логопеду.

5. Что бы уменьшить умственное напряжение на занятиях, сочетайте учебные упражнения с разминками (физкультминутки, пальчиковая гимнастика, подвижная игра и всё, что вам подскажет ваша фантазия).

6. Если ребёнок отказывается заниматься, это что взрослый превысил возможности ребёнка. Остановитесь и проанализируйте, что сделано не так?

7. Темп освоения навыка чтения индивидуален для каждого ребёнка, поэтому  никогда не сравнивайте успехи вашего ребёнка с успехами других детей.

8. Для каждого ребёнка существует свой оптимальный способ обучения чтению. Постарайтесь найти именно те приёмы и методы, которые подходят его индивидуальным особенностям.

9. Начинайте занятия, если у вас и у вашего ребёнка хорошее настроение! Любая деятельность в плохом настроении не приносит успеха!

10. Для того чтобы научиться читать и писать, ребёнок должен иметь четкие представления о звуках языка. В зависимости от ситуации звуки речи предстают перед нами в различных своих «обличиях» или образах. Когда мы слышим звук, мы имеем дело с его слуховым образом (слуховой образ звука:

- это конкретный набор акустических характеристик, которые делают звук узнаваемым и отличают его от всех остальных звуков). Для того чтобы правильно «опознавать» слышимые звуки и не путать их между собой, ребёнок должен иметь устойчивые слуховые образы этих звуков.

11. Когда мы произносим звук, мы имеем дело с произносительным образом. Произносительный образ звука – это чёткое представление о том, как он произносится, какие движения при его произнесении совершают органы речи, и чем он в этом отношении отличается от других звуков языка. Для того чтобы иметь правильные произносительные образы звуков, ребёнок должен правильно выговаривать их, и его произносительные навыки должны быть устойчивыми.

12. Когда нам нужно прочитать или «записать» какой-нибудь звук, мы имеем дело с его графическим образом. Графический образ звука – это та буква, которой он обозначается на письме. Для того чтобы научиться читать и писать, ребёнок должен уметь правильно соотносить между собой слуховые, произносительные и графические образы звуков.

13.  Кроме того, он должен иметь хорошо развитые внимание и память, а также уметь совершать разнообразные умственные операции. Итак, письменная речь – это сложный синтетический процесс, в котором одновременно принимают участие разные психические способности ребёнка:

   Зрительное восприятие. Благодаря зрительному восприятию ребёнок узнаёт буквы и различает их между собой.

   Пространственное восприятие. Участвует в формировании графических образов звуков. С его помощью ребёнок ориентируется на листе бумаги, определяет направление слева направо, различает похожие буквы, отличающие друг от друга расположение в пространстве своих частей (например, Р – Ь).

   Зрительное внимание. Благодаря зрительному вниманию ребёнок, не рассеиваясь, способен удерживать в поле своего зрения необходимый объём зрительного материала (в частности – буквенный ряд), а также в определённой последовательности переключаться с одного зрительного объекта на другой (с буквы - на букву).

Зрительная память. С её помощью ребёнок запоминает начертания букв, а также порядок следования букв друг за другом.

   Слуховое восприятие, а именно такая его разновидность как речевой слух. С помощью речевого слуха ребёнок различает между собой звуки речи, и у него формируются четкие слуховые образы звуков. Слуховое внимание и память. Они всегда действуют сообща, с их помощью ребёнок способен оперировать со звуками (например, переставлять их местами), удерживать в памяти их последовательность и одновременно представлять целиком весь звуковой ряд.

   Кинестетическое (мышечное) восприятие. С его помощью ребёнок как бы «на ощупь» отличает произношение одного звука от другого. Эта способность необходима ребёнку, например, когда он пишет, проговаривая текст «про себя». С помощью кинестетического восприятия формируются произносительные образы звуков.

   Способность соотносить произносительные, слуховые и графические образы звуков между собой.

   Эта способность позволяет ребёнку:

• правильно повторить услышанный звук;
• определять, правильно ли он сам произнёс тот или иной звук;
• подобрать нужную букву к тому звуку, который он слышит;
• правильно подобрать букву к тому звуку, который он произносит (в том числе – «про себя», когда он может узнать тот или иной звук, только опираясь на его произносительный образ – на движения органов речи);
• правильно прочитать букву.

   Способность к языковому анализу и синтезу, заключается в умении делить  целостный фрагмент речи на составляющие его части (предложения, слова, слоги, звуки) и наоборот – составлять из разрозненных единиц речи связные речевые конструкции.

   С помощью этой способности ребёнок:

выделяет звук из слова или слога; выделяет слог из слова;

выделяет слово из предложения; соединяет звуки в слог;

составляет из слогов слово; составляет из слов предложения.

14. Во время  чтения ребёнок должен в определённом направлении переводить взгляд с буквы на букву и прочитывать их:

сначала ребёнку нужно узнать букву, то есть проанализировать её начертание и отличить её от других, похожих на неё букв.

затем соотнести эту букву с тем звуком, который она обозначает, т.е. прочитать её.

прочитать следующую букву, причём сделать это про себя, а вслух – произнести уже слог, т.е. совершить определённую умственную операцию – синтезировать звуки в слог.

   Наберитесь терпения: пусть ребёнок в начале обучения вспоминает название слога или «тянет» первую букву слога, пока не сообразит, как назвать следующую, не делая остановки между буквами, а читал слог слитно. В случае трудностей при узнавании и прочтении слога, помогайте ребёнку одним из способов.

   Предложите  варианты правильного ответа на выбор – спросите: «Это БО или ЛО?», «ЛО? ПО? КО?» Возможно, ребёнок не узнал или забыл одну из букв слога, в этом случае сами назовите буквы, но не используйте при этом слово «и». Правильнее спросить: « Н, О – что получилось?»

   Не рекомендуется спрашивать: « Н и О – что получиться?» - это разобьёт единство букв и помешает ребёнку правильно сложить слог.

   Регулярные занятия со слогами-слияниями будут способствовать скорейшему их запоминанию и более лёгкому переходу к чтению слов.

• В дальнейшем от ребёнка требуется аналогичным образом прочитать следующий слог, вспомнить предыдущий и в надлежащем порядке соединить эти слоги в слово – произнести целиком слово.
• Причём ребёнок должен произнести это слово не « как попугай» - а «узнать» смысл этого слова.
• Затем ребёнку нужно прочитать следующие слова в предложения, одновременно удерживая в памяти всю последовательность уже прочитанных слов и понять смысл всего предложения.

   Соблюдая выше перечисленные правила и учитывая индивидуальные особенности и возможности ребёнка, мы способствуем наиболее успешному овладению чтением и письмом.

Используемые источники:

1. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я». – Изд. 2-е, перераб.-М.: Издательство»Ювента», 2001;   2. Полякова М.А. Как научить ребёнка читать и писать/ Марина Полякова. – М.: Айрис-пресс, 2008.

Составитель: Ксензик А.А.

 

   Работа учителя-логопеда, как и любого другого специалиста ДОУ, для достижения высоких результатов в коррекционно-развивающей работе   предусматривает  разнообразные формы  взаимодействия с родителями. Так несколько лет назад я впервые начала использовать в своей работе видео-консультации для родителей, в которые входили небольшие отрывки индивидуальных занятий с тем или иным ребёнком с показом упражнений на автоматизацию или дифференциацию звуков, а так же приёмов формирования фонематического восприятия и речевого дыхания, игр и упражнений на формирование лексико-грамматических сторон речи и т.п.

   Эпидемиологическая ситуация и режим готовности внёс значительные изменения во всей образовательной  деятельности. Мы столкнулись с трудностями организации коррекционного процесса, взаимодействия с детьми  и  с родителями. Главным  помощником в  сложившейся ситуации для педагогов стал интернет, который постепенно осваиваем и включаем в образовательную деятельность. Теперь спектр расширился от простой видео-консультации мы перешли к показу видео-занятия. В таком формате  в нашем ДОУ прошёл «День открытых дверей». Педагоги знакомили родителей с разнообразием видов образовательной деятельности. Мною было проведено индивидуальное онлайн- занятие с воспитанником  по автоматизации шипящих звуков  с использованием приёмов сенсорной интеграции. Родители могли увидеть из чего складывается система ежедневной индивидуальной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

   Система складывается из: спринцовочного самомассажа языка воспитанника, тем саамы он сам укрепляет мышцы артикуляционного аппарата и готовит его  к дальнейшей работе со звуками. Дыхательные упражнения с использованием ароматов фруктов, способствуют дифференциации  носового вдоха и ротового выдоха, что положительно влияет на длину и силу фонационного выдоха. Глазодвигательные движения  активизируют работу головного мозга и процесс обучения. Артикуляционная гимнастика наполнена упражнениями с опорой на «базовые» виды чувствительности ребёнка, темпо-ритмические упражнения формируют чувство ритма и способствуют формированию фонематического восприятия.

   Считаю такую форму взаимодействия с родителями важной и нужной. Родители находясь вне учреждения могут погрузиться в образовательную деятельность ДОУ , познакомиться с многообразием видов образовательной деятельности и в дальнейшем понравившееся использовать дома . Онлайн-занятия  - это шаг в будущее.

 

 

Поистине ребенок есть величайший умственный труженик нашей планеты, который, к счастью, даже не подозревает об этом.

                                                   К.И. Чуковский

Ранний возраст – это возраст благоприятного формирования речи ребёнка. Очень важно родителям знать как же происходит формирование речи ?

Речевое развитие ребёнка делится на периоды:

 Первый период – подготовительный:

1 этап: с рождения до 6 месяцев – у ребенка велика потребность в эмоциональном общении;

2 этап: с 6 до 12 месяцев - появляется понимание движений, мимики, жестов, а затем и речи взрослого;

3 этап: с 12 до18 месяцев - появление первых осмысленных слов( мама, папа, дай, на, тик-так, би-би, ав-ав, топ- топ)

Второй период - оформление самостоятельной речи:

1 этап: появление однословных предложений – требований (1год 6месяцев- 1 год 7месяцев);

3        этап: многословные предложения- требования (1год 8 месяцев – 1 год 9 месяцев)

3        этап: возникновение и развитие описательной речи (18 месяцев- 24 месяца).

На первом  году жизни идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи, развивается физический и фонематический слух, появляются голосовые реакции. Время появления слов на первом году жизни у каждого ребёнка очень индивидуально : одни начинают говорить в  8-9 мес., другие – в 1 год 2 месяца, а некоторые еще позднее. Запас слов у годовалых детей также неодинаков и колеблется от 2-3 слов до 15 – 20.

Второй год жизни характеризуется способностью ребёнка к подражанию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи, активная речь, понимание резко опережает активную сторону речи. До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При наличии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-предложение. К двум годам некоторые дети осваивают некоторые грамматические категории: согласование существительного с глаголами, изменение существительных по падежам, однако предлоги и союзы еще отсутствуют, четко начинают произносить такие гласные звуки, как –а, -у, -и, -о, но звуки –ы, -э, заменяют звуками –и, -е.

К трём годам дети различают и называют части предметов, их качества (величину, цвет, форму, материал), некоторые сходные по назначению предметы (туфли — ботинки), понимают обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.                              Односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;  повторяют за взрослым рассказ из 3— 4-х предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины;  участвуют в драматизации отрывков из знакомых сказок.

Как можно определить, что речевое развитие ребёнка идёт благополучно?  

Физическое развитие ребенка соответствует возрасту. У ребенка нет никаких неврологических заболеваний. Ребенок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми. Ребенок охотно повторяет за вами всё, что слышит. Ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи.
Малыш  вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам.

Что служит основанием для беспокойства? На что необходимо обратить внимание? Стойкое и длительное  отсутствие речевого подражания новым для ребёнка словам. (Такая остановка может быть при нормальном развитии речи, но не долее полугода после появления первых трех-пяти слов.) При появлении речевого подражания ребенок, как правило, воспроизводит часть вместо целого слова или искажает. Ребенок неохотно повторяет  слова и предложения, которые он слышит; не строит из накопленных слов предложений; не использует в речи глаголы; ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на языке  понятном ему одному. На замечания "Скажи еще раз лучше" не реагирует.

Предлагаем вашему вниманию некоторые приёмы  по развитию речи ребёнка  раннего возраста:

Разговор с самим собой. Когда ребёнок находится недалеко от вас, говорите вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете.

Параллельный разговор. Взрослый описывает все действия ребёнка: что он видит, слышит, чувствует и трогает.

Провокация, или искусственное   непонимание ребенка. Приём помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость.

Распространение. Продолжайте и дополняйте всё сказанное ребёнком, но не принуждайте его к повторению – достаточно того, что ребёнок вас слышит.

Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с ребёнком способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл .

Выбор. Предоставляйте ребенку возможность выбора. Осуществление возможности выбора порождает у ребёнка ощущение собственной значимости.

Игры с природным    материалом. Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребёнка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он может исследовать.

Продуктивные виды  деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают лингвистические и сенсорные способности ребёнка, которые имеют особое значение в формировании мыслительной деятельности.

Ролевая игра. Ролевая игра стимулирует речевое развитие ребёнка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность .

Музыкальные игры.   Музыкальные игры и песни важны в процессе овладения ребенка речью. Предоставляйте ребёнку возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов, аккомпанируя себе.

Артикуляционная гимнастика. Это комплекс специальных упражнений, которые укрепляют мышцы речевого аппарата, развивают их силу и подвижность .

Используя данные упражнения в повседневной жизни вы поможете своему малышу познавать мир, развиваться и добиваться высоких результатов везде и во всём. Гудите, тарахтите, войте, мычите, каркайте и т.д.

     *Давайте ребенку вылизывать ложки, снимать кончиком языка с ложки капельки.

     *Смазывайте его губы каким-то лакомством, чтобы он их облизывал.

     *Перед зеркалом высовывайте язык, стройте рожицы.

     *Пусть малыш цокает язычком, как лошадка, чмокает, присасывает язык к нёбу.

     *Учите его сплевывать ниточку, бумажку, крупинку.

Помните, что речь родителей и ближайшего окружения – это  образец  для речи детей! Речь взрослых должна быть: чёткой, неторопливой;     доступной для понимания малыша; грамотной. Чем чаще , вы уважаемые родители будете разговаривать с ребенком, не переутомляя его, и доступным, правильным языком рассказывать ему сказки, разучивать вместе стишки, потешки, и играть, тем скорее ваш ребенок овладеет правильной речью!

Рекомендуемая литература: Е.Л.Крутий «Волшебная логопедия» ,Д.:Сталкер,1999г.;А.Герасимова, О.Жукова,В.Кузнецова «Уникальная методика развития речи дошкольника», С-П.:Издательский Дом НЕВА 2002г.

Составитель: учитель-логопед Ксензик Анна Александровна

 

В последнее время возросло количество детей с нарушением формирования  чувственного опыта (восприятия, тактильных ощущений, ориентировки в пространстве, ощущение баланса). Это значительно затрудняет образовательную и коррекционно-развивающую деятельность. Для того чтобы  восполнить  потребность  дефицита сенсорного опыта, возникла необходимость  применения современных технологий.  В данном случае, мы используем сенсорную интеграцию.   Сенсорная  интеграция - это  обработка информации, которую нервная система получает от  всех органов чувств, что необходимо для переработки  данных в продуктивную деятельность. Нарушение  этого процесса у ребенка приводит к  отставанию в развитии. Поэтому в начале учебного года был написан проект «Палитра ощущений».  Цель проекта заключается  в  расширении условий для повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ «Солнышко» и восполнении  дефицита  сенсорного опыта воспитанников   через применение современных технологий.

Достижение данной цели запланировано и осуществляется  через:

1. составление перспективного плана проекта с применением сенсорной интеграции;
2. приобретение  и изготовление  оборудования для реализации деятельности;
3. накопление и обогащение  двигательного опыта воспитанников, развитие осязательного восприятия через  совместные занятия по сенсорной интеграции педагога-психолога и учителя-логопеда;
4. повышение  компетентности педагогов и родителей в области сенсорной интеграции через семинар и мастер-класс;

С января месяца началась реализация проекта. Командой специалистов оформляется документация по приобретению заявленного для его реализации  оборудования: яйцо Кислинг, утяжелённое одеяло, доска Бильгоу.

С момента поступления оборудования в наше дошкольное учреждение начнутся занятия с воспитанниками групп компенсирующей направленности и комбинированной группы.

Ожидаемые результаты: обогащение сенсорного опыта воспитанников через проведение специальных игр и упражнений по формированию баланса и проприоцептивных ощущений, что значительно улучшит осуществление коррекционно-развивающей деятельности, а так же  повышение компетентности педагогов и родителей воспитанников  в области сенсорной интеграции через обучающий  семинар и мастер-класс для  педагогов и родителей воспитанников.

 

Очень часто у детей, имеющих речевые нарушения, встречается неловкость в движениях, неуклюжесть. Именно это является признаком проблемы в работе мозжечка и стволового отдела мозга. Нарушение  связи между мозжечком и лобными долями мозга является причиной  замедления формирования речи,  интеллектуальных и психических процессов.  Именно эти характеристики являются признаком того, что у ребенка имеются проблемы в работе мозжечка и стволового отдела мозга. Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов. Для решения этих задач помогает использование в работе метода мозжечковой стимуляции.

Мозжечковая стимуляция — представляет собой  комплекс физических упражнений, которые развивают участки мозга, отвечающие за формирование речи, поведения ребенка.  Долгое время  считалось, что мозжечок отвечает за  равновесие, движение глаз и координацию движений. В последние время роль мозжечка была пересмотрена и ученые пришли к выводу, что мозжечок — это ключ к обучению буквально всему, в том числе и к нормальному интеллектуальному, речевому и эмоциональному развитию ребенка.

Мозжечок имеет связи с другими структурами в головном мозге и его стимуляция активизирует эти области, в том числе лобные отделы, отвечающие за психическое развитие и височные, отвечающие за понимание и за моторную организацию речи. Познавательные и мыслительные навыки можно улучшить через многократное и четко выстроенное выполнение упражнений на равновесие.

            В  основе коррекционной работы  – система тренировочных упражнений на   балансировочной доске. Для каждого ребенка составляется  индивидуальная программа в зависимости от возраста и особенностей. Важно помнить, что процесс обучения должен быть интересен ребенку, поэтому нужно придерживаться следующих требований:

• не следовать жесткому графику и времени выполнения упражнений: выяснить наиболее подходящее ребенку время;
• не проводим занятия, если ребенок не в «ресурсном» состоянии:

 -  голоден, (лучше организовать занятия через  1-1,5после  еды);

 -  во время болезни;

      -  в состоянии раздражения или усталости .

В своей практике мы используем элементы мозжечковой стимуляции, как часть индивидуального  занятия. Сюда входят упражнения на равновесие, координацию движений, развитие зрительно-моторной координации на балансировочной доске Бильгоу. Данная доска изготавливается по специальным размерам, имеет специальную разметку для изменения угла полозьев(для усложнения выполнения задания), а так же специальное покрытие, что бы не скользили ноги ребёнка.

Прежде чем приступить к обучающему процессу, ребёнку даётся возможность научиться пользоваться доской: заходить на неё и самостоятельно спускаться, стоять удерживая баланс; сидеть на доске выполняя ритмические движения руками, имитацию различных движений и только потом проговаривать чистоговорки и потешки, раскачиваясь на доске ; потом ребёнок знакомится с мешочками с разным наполнителем и массой, учится действовать с ними находясь на доске: перекидывает с руки на руку, перекладывает мешочки над головой, за спиной, под правым и левым коленом, подбрасывает и ловит мешочки. Аналогично проводятся игры с мячами (мы используем теннисные мячи, а так же большие и маленькие резиновые мячи).

После того, как ребенок овладел навыками работы с доской, начинаем использовать  речевые игры и упражнения в зависимости от лексической темы недели и поставленной образовательной задачи с включением мешочков и мячей.

Упражнения на доске для развития речи.

Игра «Качели». «Пропеваем» гласные звуки, медленно перекладывая мяч с одной руки в другую;

Игра «Эхо». Ребёнок повторяет за педагогом слоги, подбрасывая мяч вверх или отбивая от пола; усложнение: проговариваем слова и чистоговорки отбивая мяч от пола одной рукой, ловя другой; подбрасываем и ловим мешочки, подбрасываем и ловим мешочки с хлопками;

Игра «Не ошибись!» Раскачиваясь на балансире, ребёнок должен попасть мячом по расположенным на полу картинкам, где находится автоматизируемый звук в начале, середине или конце слова.

Игра «Посчитай». Раскачиваясь на балансире отбиваем мяч от пола или стены, делим слова на слоги;

Игра «Где находится предмет?» Ребёнок находясь на балансире, должен ударить мячом по картинке, где предмет находится НАД, ПОД, МЕЖДУ и т.п.

Игра «Назови, всё что бывает жёлтым? Квадратным? И т.д.» Ребёнок на балансире ловит мяч и бросает педагогу, называя предметы, обладающие заданным признаком.

Игра «Скажи наоборот». Ребёнок образовывает слова антонимы, перекидывая одновременно два мешочка педагогу и балансируя на доске;

Игра «Разноцветные фантазии» Педагог предлагает ребёнку найти на доске круг зелёного цвета и назвать предметы зелёного цвета, отбивая мяч от этого круга;

Кроме упражнений на балансировочной доске для мозжечковой стимуляции можно выполнять  следующие упражнения:

Упражнение «Цапля». Удерживать баланс, стоя на одной ноге меняя положение рук и произнося автоматизируемые звуки, слоги, чистоговорки, предложения;

Упражнение «Скалолаз». Удержание равновесия при ходьбе по лавочке, толстой верёвке, краю мата;

Упражнение «Колбаска». Ребёнку  предлагается лечь на спину, вытянуть руки над головой и, переворачиваясь со спины на живот, прокатиться сначала в одну сторону, затем в обратную; усложнение: по хлопку -  начинаем движение, по второму хлопку – меняем положение рук и закрываем глаза и произносим автоматизируемый звук;

Упражнение «Каракатица». Ребёнок лёжа на спине, сгибает ноги в коленях, руки кладёт за голову, при этом голова приподнята, по команде начинает движение головой вперёд;

Применение игр и упражнений по мозжечковой стимуляции способствуют:

• улучшению концентрации и внимания;
• повышению выносливости, работоспособности на занятиях;
• улучшению зрительно-моторной координации;
• развитию пространственного восприятия и воображения;
• развитию двигательных способностей: скорости реакции, ловкости;
• развитию всех видов памяти: зрительной, зрительно-пространственной,

      звуковой, образной, а особенно двигательной и других;

• развитие восприятия устной и письменной речи;
• развитие интеллектуальных способностей;
• развитие математических и логических способностей;
• развитие способностей к планированию и контролю своей деятельности;
• гармонизация эмоционально-волевой сферы;
• нормализации поведения;

  

Использован материал: Н.А.Помазкова , О.В.Усманова «Мозжечковая стимуляция, как эффективный метод речевого развития»(авторская разработка) Вопросы дошкольной педагогики .- 2020- №8(35)- с. 54-61

«Логопедические игры и задания»Г.А.Быстрова, Э.А.Сизова, Т.А.Шуйская.- СПб.: Каро, 2004г.

 

   В начале учебного года мной и педагогом-психологом нашего дошкольного учреждения Самойловой Натальей Николаевной совместно с руководителем некоммерческой организации «ГРАНИ» Старыгиной Варварой Александровной был написан проект «Палитра ощущений».  Цель проекта заключается в расширении условий для повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ «Солнышко» и восполнении дефицита сенсорного опыта воспитанников   через применение современных технологий. «Палитра ощущений» была представлена на муниципальном конкурсе социальных проектов и вошла в состав победителей. На данный момент ведётся его реализация по плану:

   Работа с педагогами: в течении учебного года были проведены: мастер-класс и педагогический час для педагогов и специалистов ДОУ «Солнышко» на тему «Сенсорная интеграция», на которых они узнали о важности сенсорной интеграции в формировании всех психических процессов ребёнка и переняли опыт по применению элементов сенсорной интеграции в педагогической деятельности. Двигательное развитие сенсорных способностей может проводиться абсолютно везде, дома, в группе, на улице, предполагает огромное количество забавных возможностей для детей, чтобы они двигались. Использовали свои чувства, чтобы играть, учиться и развиваться.

   Взаимодействие с родителями воспитанников: так же с родителями воспитанников нашего образовательного учреждения ведётся активное взаимодействие. В индивидуальном порядке шло обучение телесно-ориентированным упражнениям, направленным на развитие координации движений, упражнениям на проприоцепцию (мышечное ощущение положения тела) и баланс, а также играм и упражнениям на формирование межполушарного взаимодействия (когда одновременно работают две руки, две ноги), которые можно самостоятельно применять дома. Так же мы их познакомили с новым оборудованием: Яйцо Кислинг, утяжелённым одеялом, Доской Бильгоу. Показали принцип их работы и влияние на гармоничное развитие ребёнка.  Оборудование при необходимости для такой деятельности можно изготовить самостоятельно.

   Чем же полезны: Яйцо Кислиг, Доска Бильгоу и утяжелённое одеяло?

   Яйцо Кислинга — мягкий шарообразный мешок, в который можно залезть целиком. Это позволяет почувствовать себя в тепле, комфорте и безопасности. Благодаря надежным ручкам «Яйцо Совы» легко превращается гамак или качели. очень мощный инструмент сенсорной интеграции, помогающий ребенку осознать себя по отношению к миру, прочувствовать границы своего тела, научиться им владеть, снять напряжение и стресс. Стимуляция вестибулярного аппарата и проприоцептивной системы, получаемая в Яйце, дает нервной системе необходимую «пищу» для строительства базовых представлений о мире и себя в нём.

   К Доске Бильгоу. В нашем видео показано, как мы используем Доску Бильгоу в своей работе. В ходе занятий повышается пластичность мозга, появляется возможность заполнить пробелы и восполнить недостатки функциональности базовых структур головного мозга. Улучшается успеваемость, навыки социальной адаптации, взаимоотношения в семье, стабилизируется психоэмоциональное состояние, ребенок обретает хорошую физическую форму, исправляется его осанка, заметно улучшается координация движений.

   К утяжелённому одеялу. Утяжелённое одеяло -  вспомните давно забытые ощущения, когда вас – маленького ребенка – с нежной улыбкой крепко обнимала тёплая мама. Именно так чувствует себя ребёнок, укрывшийся утяжеленным одеялом. Утяжелённое одеяло работает, как сенсорный тренажёр: увеличивает поступление в мозг информации от рецепторов прикосновения и давления, которые находятся на поверхности и внутри нашего тела. Иными словами, оно улучшает связь между двумя важными типами рецепторов и мозгом. (Медики говорят — усиливает проприоцептивную обратную связь.)

   Систематическое использование данного оборудования даёт прекрасные результаты по формированию сенсорных эталонов, которые способствуют гармонизации всех психических процессов и позволяют хорошо подготовиться к обучению в школе. В дальнейшем планируем разработать комплекс игр и упражнений с применением нового оборудования.

Составитель: Ксензик А.А.

 

 

 

 

   Начался новый учебный год и наша группа активно включилась в учебную деятельность. Весь образовательный процесс у нас строится так же, как и в других группах на базе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой .   Коррекционно-развивающая деятельность строится на базе примерной адаптированной основной образовательной  программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Формирование связной речи ведётся по материалам Н.В Нищевой (конспекты занятий, рабочие теради, картинный материал и т.д.).

   Логопедическая работа в нашей группе будет осуществляться до выпуска детей в школу и выстроена следующим образом. На начальном этапе будет проводиться работа по формированию всех психических процессов (через использование телесно-ориентированных практик, это – кенезиологические упражнения (они направлены на формирование межполушарных связей: «Кулак-ребро-ладонь», рисование геометрических фигур или просто предметов двумя руками одновременно; сенсомоторные упражнения: упражнения на формирование ощущений границ и положения собственно тела (ощущения пространства, баланс , дыхательные упражнения, глазодвигательные  упражнения). Вместе с этим будет проводиться работа по формированию фонематического восприятия и слуха (через различение и выделение неречевых и речевых звуков), формированию правильного речевого дыхания, постановке отсутствующих звуков. Для того чтобы звуки появились быстрее необходим массаж языка и наши дети будут делать его сами. Использовать для этого будем силиконовые спринцовки.

   Также будем накапливать словарь и постепенно выводить из пассивного словаря в активный. Чтобы процесс запуска речи и постановки звукопроизношения шёл более быстро, необходим обязательный осмотр врача невропатолога и прохождение лечения по его рекомендациям.

   В подготовительной группе будет проводиться активная подготовка детей к школе. Мы узнаем, что вся наша речь состоит из предложений, предложения из слов, слова из слогов, а слоги из звуков. Что звуки делятся на гласные и согласные и у них есть свои особые признаки. Узнаем, что звуки на письме обозначаются буквами. Научимся сливать слоги в слова, а затем и  читать.

   Для достижения хороших результатов важно уяснить для себя одно очень важное правило: «Один в поле не воин!» От вашей заинтересованности и старательности зависит 90% успеха.

   Поэтому один раз в неделю (в четверг приносим папочку с выполненными упражнениями на закрепление пройденного), забрать нужно в пятницу.

   Детский сад пропускаем только по уважительной причине. Предупреждаем воспитателей о причине отсутствия ребёнка и по возможности берём упражнения на закрепление: речевого дыхания, глазодвитгательных упражнений, телесно-ориентированных упражнений, самомассажа языка, артикуляционной гимнастики и т.п.  Приветствуется обратная связь с педагогами и специалистами ДОУ.

   Когда возникают вопросы, спрашивайте, говорите о том, что вас беспокоит и помощь обязательно прийдёт. 

Учитель-логопед: А.А. Ксензик

 

   Завершается второй месяц тесного сотрудничества с Вами уважаемые родители. Вместе с ребятишками вы научились соблюдать режим дня, вовремя приходить на утреннюю гимнастику, выполнять упражнения на закрепление пройденного, подбирать совместно с ребенком  «словечко» по теме недели, рассматривая иллюстрации, проводя различные эксперименты и опыты.

   Учитесь у зеркала правильно выполнять артикуляционные упражнения. Знаете, что они делятся на статические (удержание определённого положения языка или губ) и динамические (активные движения органами артикуляции: языка, губ, щёк). О необходимости ежедневного самомассажа языка ребёнка с помощью «груш» (детских спринцовок). Язык - это мышечный «мешок», который необходимо укреплять и этому способствует такой самомассаж. Всё вместе это делает мышцы артикуляционного аппарата пластичными и более подвижными, что значительно ускоряет процесс постановки и введения звуков в речь ребёнка.

   Ответственно относитесь к выполнению заданий инструктора по физической культуре. Все знают, что позвоночник ребёнка, это «главная магистраль», которая обеспечивает полноценную работу всего организма в целом. Этому способствует выполнение упражнений на укрепление мышц плечевого пояса, рук, ног, через разнообразные игры и упражнения с предметами и без.

   Музыкальный руководитель в игровой форме способствует формированию фонематического слуха, через различение на слух  музыкальных инструментов и воспроизведение темпо-ритмических композиций. Через мелодичные попевки ребята учатся правильному речевому дыханию (вдох-носом, рот закрыт и выдох ртом, сильный и длительный). Это очень важный фактор, влияющий на формирование красивой эмоционально окрашенной речи воспитанников.

   Педагог-психолог совместно с логопедом и воспитателями даёт практические задания на формирование межполушарных связей, чувства баланса, ощущений собственного тела в пространстве. Это помогает нашим детям в развитии психических процессов таких необходимых для успешного обучения в школе: речи, мышления, памяти, произвольного  внимания.

   Преподаватель по изобразительному искусству через использование нетрадиционных форм рисования развивает воображение и творческие способности наших ребятишек, а также формирует графические навыки рисунка, умение ориентироваться на листе бумаги. Приятно  видеть, как с каждым днём меняется качество рисунков по темам недели. Ребята стали регулировать силу нажима карандаша, соблюдать выбранное направление при закрашивании контура рисунка.

   За это время мы с вами расширили знания по темам: «Детский сад- наш дом родной», «Осень. Осенние месяцы», «Огород. Овощи.», «Сад. Фрукты», «Ягоды. Грибы.».

   Наши дети знают, что мы общаемся с помощью речи, а речь наша состоит из слов, а слова из слогов, а слоги из звуков. Что есть слова, которые обозначают предметы, действия предметов и их признаки.

   И  это только начало – фундамент нашего дальнейшего взаимодействия.

Учитель-логопед:А.А.Ксензик

 

   К пяти годам речь ребёнка становится точнее и богаче, ярче по содержанию. Появляется способность до конца выслушивать ответы взрослых.

   Звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, пропуски   звуков и слогов. К пяти годам появляются шипящие звуки, допустимо отсутствие сонорных (Л, Р). Произношение всех звуков приходит в норму к 6-7 годам.

   Фонематические процессы: на пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слово на заданный звук.

   Различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации, позволяет хорошо развитый в этом возрасте речевой слух. Ребятишки уже умеют сами воспроизводить голосовые интонирования, подражать героям сказки.

   Словарь: нет чёткой цифры объёма словарного запаса, каждый ребёнок индивидуален. Так если в четыре года словарь ребёнка составлял две тысячи - две с половиной тысячи слов, то в пять лет уже три тысячи слов. В речи детей чаще появляются прилагательные (называют цвета предметов), притяжательные прилагательные (петушиный гребень, бабушкины очки), относительные прилагательные (морковный сок, ржаной хлеб). Использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.), обобщающие слова (овощи, одежда, мебель, посуда, фрукты, ягоды, грибы, игрушки). Чаще в речи начинает использовать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, но всё еще мало.

   Связная речь: В этом возрасте дети могут пересказать небольшую сказку или рассказ. Но многие все ещё нуждаются в помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст.

   Важно помнить, что большое значение на речевое развитие ребёнка оказывает семья. Дети, как зеркало повторяют все наши привычки и поведение, поэтому: говорить нужно чётко и в среднем темпе, интонация должна быть спокойная. Иногда у детей в возрасте трёх-пяти лет возникает заикание. Как правило, этому подвержены мальчики, очень подвижные и эмоциональные. Причиной может быть испуг, подражание, наследственный фактор и т. д. Что бы не допустить этого, будьте внимательны к речи ребёнка.

   Начиная с четырёх лет словарный запас у детей быстро увеличивается. Чтобы ребёнок научился правильно разговаривать, родителям нужно соблюдать   рекомендации:

1.Говорите с ребёнком чётко, не искажая и коверкая слова.

2.Укрепляйте у ребёнка мышцы речевого аппарата (через эти упражнения: надувать щёки, полоскать рот, перекатывать воздух из одной щеки в другую, облизывать широким языком верхнюю губу, щёлкать языком, как «лошадка» и т.д.).

3. Больше читайте ребёнку.

4.Разговаривайте со своим ребёнком, просите рассказывать о событиях, составлять маленькие рассказы (по картинкам, описание предмета).

 5.Развивайте мелкую моторику (лепка, раскрашивание карандашами, оригами, нанизывание бусин различной величины на шнуровки), речевое дыхание (задувание свечей с разной силой выдоха, дуть в трубочку на мелкие игрушки, надувать воздушные шарики и т.д.), темп и ритм произношения с помощью музыкальных занятий.

6.Разрешайте ребёнку общаться со сверстниками, только через общение идёт развитие.

7.Играйте! И ещё раз, играйте! В дошкольном возрасте главная ведущая деятельность ребёнка - игра. Через игру и эмоциональный отклик, можно достичь высоких результатов.

8. Увеличивайте развивающие занятия по времени постепенно. Не допускайте переутомления.

9.Очень важно, чтобы ребёнок верил в себя и свои силы, для этого создавайте   ситуацию успеха,

10. Не ругайте ребёнка за ошибки в речи, относитесь к этому с пониманием, а к ребёнку с любовью.

Литература:

1.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду - М.: Мозаика-синтез, 2005.

2.Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г. В.Чиркина. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс,2005.

3.Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1979.

4.Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя». Москва: Просвещение, 1983г.

5.Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи». Москва: Просвещение, 1983г.

6..Интернет источник: https://multiurok.ru/files/konsul-tatsiia-dlia-roditielieiosobiennosti-riech.html

 

            Подходит к концу первая половина учебного года. Наши ребята научились работать в командах, умеют выполнять разные виды гимнастик: нейрогимнастику, дыхательную, артикуляционную, пальчиковую. Умеют удерживать артикуляционные позы при произношении отрабатываемых звуков. Узнали, что наша речь состоит из предложений, а предложения из слов, слова из слогов, а слоги из звуков. Что звуки бывают гласные и согласные. Учатся их различать между собой, зная главные отличия. Гласные звуки при произнесении не встречают «преграду» и произносятся с голосом, а согласные звуки встречают «преграду» (это наши: губы, зубы, язык, щёки, нёбо) и произносятся с шумом.

            Познакомились с понятием – БУКВА. Это графическое изображение звука на письме. Усвоили лексические темы: «Осень. Признаки осени.», «Огород. Овощи.», «Сад. Фрукты.», «Лес.  Ягоды. Грибы.», «Одежда.», «Головные уборы. Обувь», «Посуда», «Зимующие птицы», «Домашние животные.», «Дикие животные.» и пополнили «Копилочку» нашей группы новыми словами и выражениями. Охотно делятся своими открытиями с другими ребятами.

            Дома выполняют нейроупражнения педагога психолога и логопеда, направленные на формирование баланса, координации движений и формирование когнитивных процессов, что способствует наиболее успешному устранению нарушений общеречевого развития наших ребят и хорошей подготовке к обучению в школе.

            Выполняют задания инструктора по физической культуре (комплексы упражнений на укрепление мышечного корсета позвоночника и двигательной активности). Игры и упражнения музыкального руководителя направленные на формирование фонематического восприятия и фонематического слуха.

            С удовольствием включаются в игры и увлекательные эксперименты и опыты с предметами, окружающими нас в повседневной жизни, проводимые воспитателями нашей группы.

            Главная и важная задача у всех- это помочь нашим детям расширить наш активный словарь, укрепить мышцы артикуляционного аппарата, справиться с «трудными звуками», вырасти активными и успешными людьми, а для этого необходима поддержка и участие родителей.

Учитель-логопед:А.А.Ксензик

 

   Младший дошкольный возраст, это время активного речевого развития. Очень важно помнить, что ребёнок растёт и меняется  каждый день. Остановиться  и  подождать  он не может. Поэтому необходимо помнить, что ведущий вид детской деятельности – это игра. Предлагаем вам  рекомендации, которые  помогут развить и улучшить речевые навыки вашего ребёнка. Данные приёмы просты и эффективны, их нетрудно освоить самостоятельно.

   Памятка по речевому развитию .

1. Каждый день беседуйте с ребёнком по теме недели, экспериментируйте, познавайте новое и знакомьте ребёнка с новым словом.   Закрепляйте его через игры и упражнения несколько дней, затем переходите к знакомству с новым словом.                                       

2. Разговаривайте с ребёнком всегда и везде: когда идёте  в детский сад и  возвращаетесь обратно домой,  рассказывайте о прожитом дне, интересуйтесь всем, что нравится вашему малышу.

3. Рассказывайте ребёнку о  новых  предметах,  явлениях,   их характеристиках, о том как, зачем и почему происходит.

4. Закрепляя лексическую тему знакомьте ребёнка не только с тем, как называются предметы, но и  с их частями (чайник- ручка, крышка, донышко, стенки, носик, донышко…).

5.Если слышите, что ребёнок сказал слово неправильно, не исправляйте его, а давайте образец произношения.

6.Учите ребёнка правильно употреблять предлоги через игру «Куда приземлился самолётик?»(важно, что бы выбранный предмет для игры был интересен ребёнку).

8. Помните, что дети – это наше «ЗЕРКАЛО», следите за своей речью и речью окружающих, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности.

9. Спрашивайте о прошедшем дне, услышанной истории, просмотренном мультике. Обсуждайте героев сказок, сюжет. Задавайте наводящие вопросы.

10. Рассматривайте с малышом картинки, читайте стихи, отгадывайте загадки, пойте русские народные песни.

11. Помните о мелкой моторике, играйте в «ладушки», настольные игры с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин). Учите  завязывать и развязывать  шнурки, застегивать и расстёгивать пуговицы.

12. Учите ребёнка правильному речевому дыханию (вдох носом, выдох ртом долгий, сильный).

13. Учим различать различные звуки (слушаем тишину, узнаём, звук ветра, шуршание сухих листьев и т.п.; отстукиваем ритмы, мелодии и т.п.).

14. Играйте в словесные игры: «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет», «Какой, какая, какое». Что бы интерес к играм не пропадал, используйте мячик. Выполняя условия игры, ребёнок выполняет различные задания с мячом: подбрасывает и ловит его, отбивает об пол, об стену и т.п.

15. Радуйтесь любому пусть даже самому маленьком успеху ребёнка, поддерживайте интерес и желание играть и познавать новое вместе с вами.

      Помните, что любая игра проводится хорошем настроении, располагающем к общению.

Составитель: Ксензик А.А.

 

 

   Закончилось первое полугодие и можно уже подвести небольшие итоги. У многих ребят в речи появились новые звуки, которые раньше считались «трудными». И теперь ведётся работа по введению их в связную речь.

   Продолжается работа по расширению пассивного словаря и обогащению экспрессивной речи благодаря традиции группы «Копилка слов». Каждую неделю ребята в выходные дни знакомятся с новой лексической темой, узнают новые предметы, явления по теме и выбирают интересное для себя «словечко». Совместно с родителями узнают о нём интересные факты, разными способами оформляют его, обыгрывают дома и в детском саду, а потом представляют его ребятам в группе. Учатся выражать свои мысли, контролировать эмоции и «трудные» звуки.

   Познакомились с гласными и согласными звуками, знают их основные различия   и условные обозначения.

   Знают гласные буквы: А,О,У,Ы,И,Э и согласные : В,Н,М, П. Умеют определять количество элементов букв  и начинают читать слоги и коротенькие слова.

   Закрепляют ребята навыки, как в групповой комнате, так и в сенсорно-динамическом зале ДОМ СОВЫ.

   Он выполнен из высококачественной металлоконструкции, к которой крепятся снаряды для развития физической силы, телесной пластики, ловкости, баланса и координации у ребятишек, что в итоге значительно улучшает динамику коррекционно-развивающей деятельности в целом. Приспособления-снаряды подвешены в воздухе. Это во много раз повышает эффективность занятий. Главный акцент делается на формирование вестибулярных, проприоцептивных и тактильных ощущений. Меняя способы подвешивания, можно регулировать нагрузку. Это позволяет привести уровень сложности упражнения на снаряде к потребностям конкретного ребенка или группы детей. По мере роста возможностей детей уровень сложности увеличивается.

   Ежедневно у ребят есть возможность побывать в ДОМЕ СОВЫ на занятиях специалистов: педагога-психолога и учителя-логопеда. Работа специалистов   в ДОМЕ СОВЫ направлена на то, чтобы научить детей задействовать мышцы, которые не участвуют в выполнении обычных движений. Укрепление этих мышц влияет на общее физическое состояние человека, а главное – расширяются и укрепляются нейромышечные связи (связи между мозгом и мышцами, которая осуществляется за счет нервной системы, благодаря которой и проходят эти сигналы). Усиливается нейромышечная активация, то есть, нервная система посылает сигналы от мозга системе мышечной, чтобы запустить ее работу.

   Тренажеры и приспособления в «Доме Совы» выполнены в виде базовых геометрических форм, поэтому в   ходе выполнения практик у ребёнка формируется связь между формой, объёмом, действием и словом (между объектом и свойством). Работа со снарядами даёт ребёнку возможность формировать большой двигательный опыт (от разноплановой ходьбы до выполнения гимнастических упражнений), благодаря этому система кровообращения работает эффективнее. Использование снарядов даёт ребенку большой проприоцептивный опыт, так как поверхность снарядов ограничена (например, Бочка Совы). Ребёнку приходится соотносить их с размерами своего тела, тем самым происходит построение схемы тела.

   Подвешенное положение снарядов создает неустойчивость, что стимулирует работу мозжечка. Он – важнейший информационный центр, куда стекается вся сенсорная информация, в том числе и от двигательных центров.

   Использование мелодий и ритмов, в сочетании с движениями ребенка во время игр и упражнений, улучшает качество мышечных и дыхательных движений. Уделяется внимание дополнительному направлению - развитию звукопроизношения и речи.

   Все игры и упражнения проходят в атмосфере эмоционального подъёма и творческого настроя, что создает у детей мотивацию к занятиям и как следствие, повышается коррекционно-развивающий эффект.

   Как это происходит на практике смогли узнать и ощутить на себе Вы, уважаемые родители. Как проводятся игры и упражнения на платформе, в Бочке-Совы, бревне, гамаке, качеле.

   В дальнейшем планируется продолжать игровые практики в ДОМЕ СОВЫ и по возможности привлекать, Вас уважаемые родители для дальнейшего плодотворного сотрудничества. 

Учитель-логопед: А.А. Ксензик

 

   Сейчас наступило время «высоких технологий» и глобальной компьютеризации, простое человеческое общение сводится к минимуму. И как следствие уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего. Поэтому появилась потребность в решении этой проблемы.

   Слово таит в себе огромное богатство для успешного эмоционального и нравственного воспитания, оно раскрывает и растит духовные силы, воспитывает любовь к родному языку, поэтому наилучшим стимулом развития детской речи и словесного  творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности к этому. Так в нашем дошкольном   учреждении был создан для детей старшего дошкольного возраста клуб словесного творчества «Сочиняйка».

   Ведение клуба «Сочиняйка» рассматривается не только, как средство достижения некоего художественного результата, т.е. создание   книжки- малютки, а как средство активизации мышления, познавательного интереса, пробуждения фантазии и воображения, любви к родному слову. За время ведения клуба накопилось множество форм и приёмов развития словесного творчества. Сказки из «живых» капель и клякс. Интересно сочинять сказки «оживляя» кляксы и капли. Рассматривая капли разного цвета, ребёнок учится видеть образы, предметы или их детали. На что похожа эта клякса?  Кого или что она тебе напоминает? Эти вопросы очень полезно задавать, потому что они развивают мышление, фантазию ребёнка. После рассматривания кляксы, переходим к дорисовке. В итоге может получиться интересная история. А «оживают» капли, если капнуть побольше краски и наклонить листочек, то тут же появится новый образ. Предлагаем ребёнку рассказать и сочинить историю с этим героем.

   Сказки о чудищах. Предлагаем ребятам придумать необыкновенное живое существо. Предлагаем представить его и вообразить, что ты сам это чудище. Просим рассказать ребёнка и показать, как будет чудовище двигаться, какие   звуки будет издавать, чем и как питаться, где будет жить и т.д. Затем ребята рисуют жилище чудовища, его друзей, его самого, незаметно погружаясь в сказку.

   Очень нравиться ребятам «перевирание» сказок.  Этот приём развивает у ребят воображение, чувство юмора. Такой подход делает ребят активными участниками в «превращении» известной сказки в новую, удивительную сказочную историю. Например пошёл дед репку тянуть, а там выросла огромная морковка….Важно во время перевирания удивляться и восхищаться детскому перевоплощению.

   Сказки о временах года, ароматах, звуках. Повод   для сочинения сказки может быть любой. Сказка каждого времени года может наполняться своими ароматами и звуками (вкусный запах свежего яблока, аромат цветущих цветов, первого дождя, запах сырых  листьев после дождя; звуки просыпающейся природы, завывающей метели  и т.п.). Ребята наделяют их цветом, характером, настроением. Например, «Зимняя сказка». Она может начинаться: «Давным-давно жила старушка Зима. Она была старенькая, сгорбленная, но очень добрая и мудрая..» .

   Частица «НЕ». Это волшебная помощница! Частица «НЕ» помогает ребятам изменять сказки до неузнаваемости, пробуждает детское воображение. Только надо помнить, что у частицы «НЕ» есть обязательное правило, ставиться она может только перед существительными, прилагательными и глаголами, например: «Жили-были не дед и не баба….». В итоге эта волшебная частица помогает нам создать сказку-загадку.
   Сказки про самого себя. Все дети очень любят слушать истории о себе и о близких людях, любят придумывать разные истории про своих сестер и братьев, а так же про себя, родителей, дедушек и бабушек. Такая творческая деятельность помогает принимать сказку, как дополнение к реальной жизни, а не как её замену. Все ребята мечтают вырасти и стать большими, выполнять действия взрослых людей. Интересно работает приём смены действий взрослых и детей. Ребёнок рассказывает о себе, как о взрослом, а о взрослом, как о маленьком ребёнке. 

   Обучение дошколят сочинению сказок имеет огромное воздействие на развитие речи детей. Это способствует развитию воображения, творческих навыков, которые воплощает ребёнок в сказках. Сказки учат ребёнка видеть плохое и доброе, формируют нравственные ценности, вызывают желание следовать добрым поступкам героя, сопереживать ему. Сочиняя сказки ребёнок учится воплощать свои желания, мечты, а в дальнейшем стремиться осуществить их в жизни.

   Общайтесь со своим ребёнком, воображайте, экспериментируйте со словом. Фантазируйте, творите, придумывайте! Детская сказка –это особый жанр сказок и служит не только средством развлечения и забавы ребёнка, но и одним из важнейших средств развития мышления детей и освоения ими опыта предыдущих поколений.

Учитель-логопед: А.А.ксензик

 

   Сегодня в нашей группе компенсирующей направленности «Смородинка» состоялось открытое занятие по подготовке к обучению грамоте.

   Ребята отправились в «Мастерскую буквы Д», где познакомились с графическим её образом. Нашли сходство буквы с предметами вокруг, определили количество элементов и назвали какие они. Закрепляли образ буквы, выполнив её пальчиками рук, учились печатать букву на разноцветной крупе. Вспомнили характеристику звуков -Д-, - Дь- и заселили букву в «домики».

   После небольшой разминки (дети тренировали свои   глазки, следя за горящей свечой), закрепляли умение правильного речевого выдоха. Желание задуть скорее свечу мешало ребятам следить за правильностью выдоха и вдоха.

   В «Мастерской» ребята закрепляли умение читать, соединяя звуки в слоги, а слоги в слова. Из кирпичиков-слов построили семиэтажный дом и упражнялись образовывать относительные прилагательные: дом из дерева –деревянный, а из панелей – панельный, из камня- каменный.

   Подводя итоги занятия, дети поделились впечатлениями, о том, что понравилось и что вызвало затруднения. В качестве награды за старания детей ожидал «сюрприз» - посылка с игрой «Почини букву».

   Можно с уверенностью сказать, что с поставленными задачами дети справились. Усвоили графический образ буквы, закрепили характеристику согласных звуков. С трудностями столкнулись некоторые ребята, потому что дома нет игрового подкрепления пройденного, поэтому важно всё усвоенное подкреплять систематически. Игровая форма закрепления пройденного материала повышает интерес ребёнка к обучению и формирует уверенность и успешность во всём.

Логопед: Ксензик Анна Александровна

 

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ   НА ВРЕМЯ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА

   Лето  –  долгожданная пора и для детей и для взрослых.. Это пора путешествий, открытий, новых впечатлений! Активный отдых  способен  обеспечить нас  запасом энергии на весь будущий год.

   Главная задача  во время летнего отдыха - сохранить поставленные звуки и сформированные речевые навыки.

   Наиболее эффективный метод закрепления пройденного – это игра и активный отдых. Не надо заставлять ребёнка специально заниматься.

   Уважаемые родители! Помните, что любая деятельность должна проводиться в хорошем настроении и  самочувствии.  Обращайте внимание на  личные особенности своего ребенка,  чтобы вместе с малышом преодолевать речевые затруднения.

   Поддерживайте ребёнка при малейших успехах..

   ДЫХАНИЕ. Игры, которые тренируют силу и длительность выдоха:

• Обдувать одуванчики несколькими короткими, а потом одним долгим выдохом;

• Пускать мыльные пузыри через соломинку (разводить детский шампунь), надуваем пузыри в хорошо намыленные ладошки;

• Надувать воздушные шары, надувные игрушки, круги, мячи;

• Плавать, выдыхая воздух в воду, нырять;

   ТРЕНИРУЕМ ПАЛЬЦЫ РУК.

• Застёгиваем молнии, кнопки, пуговицы, завязываем и развязываем шнурки;

• Собираем и перебираем ягоды;

• Помогаем взрослому полоть грядки;

• Выкладываем  рисунки из камней (шишек, спичек, круп);

• Играем  с глиной, мокрым песком;

• Играем  с мячами различной величины (бросать, ловить, бить в цель), скакалкой, обручем, резиночками, кеглями и т.п.;

• Массаж и самомассаж с природным и бросовым материалом (карандаши с гранями, листы бумаги,  фольга, шишечки, гладкие камни;

• Завинчиваем гайки (игрушечные и настоящие), закручиваем крышечки, лепим  из пластилина, теста;

• Выкладываем буквы и геометрические фигуры, предметные картинки  из крупы, абрикосовых косточек, семечек, палочек, крышечек от бутылочек, пробок .

   АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА.

• Жевать мясо, сырые овощи (репку, морковь, горох, бобы) и фрукты (яблоки, апельсины), сухарики;

• Лизать языком с блюдца варенье, мороженое, сметану, йогурт – для укрепления мышц языка;

• Полоскать рот;

   СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. Всегда стремитесь поддерживать диалог с ребёнком,  что-то обсудить.  Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - бесполезно. Когда говорит только взрослый- не развивается  активная речь,  а если говорит только ребёнок, то  – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; умение понимать и  выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанному).

   Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, но предварительно выяснять, как это слово понимает ребёнок.  Играйте с новыми словами, повторяйте их, вводите в активную речь.

УЧИМСЯ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ : шелест листьев, шум  шагов, дождя, грома, ветра,  гудение машин, пение  птиц, журчание ручья и т. д. Это развивает слуховое внимания.

 

   ИГРАЕМ:

• «Какие  бывают? »  Подбирать определения ( Какие бывают птицы: дикие, домашние, крупные, мелкие, водоплавающие и т.д.)

•«Угадай, что я вижу» (по описанию узнать задуманный предмет: белая, кудрявая, с зелёными листьями);

• «Придумай слово на звук ….»;

• Играйте в слова, где изменяется только один звук:: почка - дочка - точка - кочка…

• Игра «Если бы, да кабы…». Если бы я был дождиком, то я бы….,потому что… Если бы я был мандарином, то я бы, потому что…;

• «Хорошо-плохо». Что хорошего в дождике, а что плохого?

•  «Прятки» размещение предметов в пространстве: положи мяч под стол, а книгу на стол; посади куклу справа от мишки, но слева от кубика; спрячь куклу за шкаф.

   СЛЕДИМ ЗА ПРАВИЛЬНЫМ ПРОИЗНОШЕНИЕМ ЗВУКОВ!!!

   Не забывайте в течение лета следить за правильным произношением поставленных логопедом звуков. Играя в предложенные выше игры, напомните ребенку, что все звуки нужно произносить правильно. Лучше это делать до игры, а не поправлять малыша в процессе. В случае ошибок, переспросите его или поправьте доброжелательно, с юмором, но не высмеивая. Повторяйте стихи, чистоговорки, демонстрируйте их всем родственникам, знакомым и соседям по даче. Пусть ребенок знает, что вы гордитесь его успехами!

   ЧИТАЕМ   СКАЗКИ И РАССКАЗЫ ВСЛУХ.  Это сближает ребенка и взрослого, развивает слуховое внимание, вызывает у ребенка желание научиться читать, создает условия для дальнейшего грамотного письма.

• Беседуйте о прочитанном, рассматривайте иллюстрации – пусть ребенок тренирует память и рассказывает вам, что он запомнил, что ему больше понравилось в сказке или рассказе. Обязательно обращайте внимание ребёнка на редко встречающиеся в речи   слова,  фразы. Спрашивайте, как ребёнок это понимает.

   Помните, что детство неповторимо и уникально. Старайтесь как можно больше проводить времени со своим ребёнком, пока он в этом нуждается.

   Конечно легко  отдыхать дав ребёнку возможность безконтрольно смотреть телевизор или играть в планшет, но:  просмотр боевиков, «ужастиков» и даже мультфильмов , как правило, не несут в себе обучающего момента. «Бегалки» и «стрелялки» формируют в ребёнке  агрессию, понимание того , что  насилие – это обычная  форма поведения и дети переносят  это в свои игры. Агрессивное поведение  сделает вашего ребенка не желанным партнером для других детей.

   Чаще находитесь на свежем воздухе, посещайте игровые площадки, парк. Солнечного вам лета и приятных впечатлений!

   Желаю Вам творчества, терпения и настойчивости!

                                                                              учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

   С момента рождения ребёнка его организм растёт и развивается от простого к сложному, проходит все этапы формирования, заложенные генетикой. В настоящее время теории о развитии высших психических функций в онтогенезе отводят ведущую роль сенсомоторному развитию, как фундаменту в формировании психических функций и познавательных процессов ребёнка в целом.

   У большинства детей с нарушениями речи, как правило отмечается общая моторная неловкость, нарушение координации движений, баланса, моторная недостаточность в развитии тонких движений пальцев рук.

   По этой причине в систему коррекционно-развивающей деятельности мы включаем приёмы, игры и упражнения телесно-ориентированных практик, мозжечковой стимуляции, так как они решают задачи развития речи и психофизических функций. Систематическая работа в данном направлении значительно повышает качество подготовки воспитанников к обучению в школе.

   Применяя телесно-ориентированные практики, происходит коррекция и развитие речи через создание баланса между мышлением (интеллект), эмоциями (чувства) и телом (ощущения) у детей со сложными или сочетанными нарушениями.

   Часто замечаю, что родители воспринимают у своего ребёнка неуклюжесть, нарушения баланса и координации движений, как милую особенность. На самом деле эти «особенности» являются признаками нарушений работы ствола мозга и мозжечка. Они часто диагностируются у детей с задержкой речевого и психического развития, а также у детей с заболеваниями аутистического спектра (ранний детский аутизм (РДА), синдром Аспергера, (аутистические состояния), нарушениями поведения и внимания, СДВГ.

   С рождения ребёнок начинает активно двигаться – ползать, сидеть, а после стоять, познает своё тело и пространство вокруг, форму, цвет и свойства предметов. Развитие моторных функций способствует формированию речи. Гармоничное развитие сенсорных и моторных функций, а также способность всем этим сознательно управлять –  это фундамент когнитивных (познавательных) процессов. Малейшее нарушение в их формировании, приводит к сбою в развитии психических процессов и функций более высокого порядка: внимание, память, мышление, речь.

   Телесно-ориентированные упражнения как-бы «возвращают» ребёнка к самому раннему детству.  Занятия ведутся таким образом, что система восприятия и движения выстраивается заново, компенсируя возможные нарушения. Таким образом через систему телесных упражнений можно развивать мозг.

   Комплекс упражнений и игр в сенсомоторной коррекции включает в себя:

• Упражнения на дыхание;
• Глазодвигательные упражнения;
• Массирующие движения;
• Различные «ползания»;
• Упражнения на формирование межполушарного взаимодействия;
• Упражнения на формирование пространственных представлений;

   Упражнения улучшают мыслительную деятельность, навыки организации, синхронизируют работу полушарий, способствуют запоминанию и творческому самовыражению, повышают устойчивость внимания, помогают восстановлению речевых функций, облегчают процессы чтения и письма, способствуют общей координации тела, снимают напряжение, помогают регулировать поведение.

   В зависимости от возраста, состояния и места проведения дети могут сидеть за столами или на ковре. Движения и речевой материал предварительно не разучиваются, а проводятся по подражанию синхронно с логопедом. Противоположные по характеру движения чередуем: быстрые и медленные, напряженные и расслабляющие, резкие и плавные. Такое чередование спонтанно влияет на гармонизацию психики ребенка, особенно гипо- или гиперактивного, уравновешивает процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга и, как следствие, нормализует психическую и двигательную активность детей, приводит к улучшению настроения, исчезновению инертности. Упражнения эмоционально насыщены, носят игровой характер.

   Эти упражнения очень просты, их можно выполнять где угодно без требований к пространству, они интересны, забавны, их можно проводить в форме игры. На их выполнение не требуется много времени, а также они эффективны для любого возраста.

   Фундаментальными работами русских филологов В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова доказано влияние манипуляций на функции высшей нервной деятельности в развитии речи. Это привело современную педагогику к пониманию того, что развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот.

   Представленное направление работы будет полезно не только коррекционным педагогам (дефектологи, логопеды, психологи), работающим в группах компенсирующей направленности, но и педагогам, работающим с детьми общеразвивающих групп и учителям начальных классов.

            Список используемой литературы:

1. Нейропсихологическая (сенсомоторная) коррекция. Упражнения для детей [Электронный ресурс] – режим доступа: http://mindyourmind.ru/?p=80 (дата обращения: 06.05.2018);
2.  Образовательная кинезиология [Электронный ресурс] – режим доступа: http:// creativekinesiology.ru/ (дата обращения: 06.05.2018);
3. Роль мозжечковой стимуляции в психическом развитии детей [Электронный ресурс] – режим доступа: https://www.babyblog.ru/user/Lisenok-Belk/3140921 (дата обращения: 30.04.2018);
4. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М.: Сфера, 2001
5.  Сиротюк А.Л. Психическое развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2006. №2. С.22-36.
6. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. –М.: «Генезис», 2013;

Составил учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

   Каждый родитель старается максимально социализировать своего ребёнка и хорошо подготовить к обучению в школе. Существует огромное количество методик и технологий, но хочется  рассказать об инклюзивных интенсивах.

   Инклюзивный интенсив – это комплекс обучающих занятий со специалистами: психологом, дефектологом, логопедом, со специалистами по арт-терапии, аба-терапии и т.д., дающий  нормотипичному ребёнку и ребёнку с особыми возможностями здоровья  и продвижение вперед и создание  фундамента для успешного обучения в школе.

   Продолжительность интенсива варьируется от 3 до 5 дней  и более. Итог интенсива: социализация ребёнка и запуск активного формирования психических процессов.

   Результат работы: мощный толчок в развитии, возможность родителей воспитанников, педагогов получить рекомендации специалистов и практическое обучение новым технологиям и формам  для  социализации и дальнейшего всестороннего  развития.

   Чему учат специалисты вовремя проведения интенсива?

1.   На занятиях по АВА -терапии специалист корректирует нежелательное поведение ребёнка, работает  по развитию навыков (необходимых для обучения, игры, продуктивной деятельности).  Особое внимание уделяется работе по развитию  навыков самообслуживания, так как для ребенка очень важно уметь позаботиться о себе и других.

2.   Нейропсихолог организует занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, способствующие развитию взаимодействия обоих полушарий головного мозга, в решении поставленных перед ребенком задач. Нейропсихологическая коррекция (нейрокоррекция) — комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение.

3.   Логопед-дефектолог занимается развитием речи: обогащение словаря развитие грамматического строя речи, вызывание речи посредством игры, развитие психических познавательных процессов, обучение грамоте. Речь – это сложная психическая функция. Она не является врожденной способностью человека. Речевая деятельность формируется постепенно и ее развитие зависит от состояния структур головного мозга и всей высшей нервной деятельности в целом. Считается, что в норме, после трех лет, речь ребенка практически сформирована. Она становится для него основным средством общения и орудием мышления. Если в 2,5 – 3 года ребенок молчит или общается только с помощью звуков, лепетных слов и никак не соединяет их в предложение – надо бить тревогу! Несомненно, речевое развитие ребенка – это индивидуальный процесс.

4.   На занятиях по сенсорной интеграции нервная система ребенка получает информацию от рецепторов всех чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела, обоняние, зрение, слух, вкус), затем организует их и интерпретирует так, чтобы они могли быть использованы в целенаправленной деятельности. Целью терапии является предоставление такого количества соответствующих сенсорных, вестибулярных, проприоцептивных и тактильных стимулов, чтобы создать условия для нормальной работы нервной системы. сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение.

5.   Занятия по Арт-терапии, сказка-терапии, ЭБРУ развивают память, внимание, мелкую моторику, учат ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Также ребёнок учится играть в ролевые игры, что очень важно для детей разного возраста. при проигрывании разных ролей, ребёнок учится сопереживать и фантазировать.

   Весь интенсив представляет собой погружение в сказку, через которую осуществляется система обучающих занятий. Дети учатся самостоятельности, планированию личного времени, ответственногсти, знакомятся с новыми технологиями, могут попробовать раскрыть в себе таланты и научиться общаться . Занятия длятся  – 40 минут,  между занятиями для детей предусмотрена переменка в10 минут.

   Каждый день интенсива заканчивается обменом впечатлениями вовремя вечернего круга и познакомиться с планами будущего дня.

   В завершении интенсива ребята готовят «Званый обед» и участвуют в «Шоу талантов». Проходя инклюзивные интенсивы, ребята развиваются и учатся  быть успешными.

   Составитель: Ксензик Анна Александровна. Кратко представлен опыт организации инклюзивных интесивов Общественного Движения «Право на счастье», город Красноярск.

 

   В начале ноября в нашем городе на базе второй общеобразовательной школы прошёл инклюзивный интенсив для 34 воспитанников начальных классов с особыми возможностями здоровья и нормотипичных детей.

   Эта добрая история началась с создания  команды единомышленников, в которую вошли специалисты и педагоги со всей районной образовательной площадки: школ, дошкольных учреждений, сферы дополнительного образования, под руководством районного управления образования. Для погружения команды педагогов в инклюзивный интенсив председателем общественного движения «Право на счастье» Болсуновской Надеждой Александровной  был проведён двухдневный обучающий семинар. Только потом появилось понимание, как будет проходить эта чудесная история. Появилось название «Изумрудный город», эмблемы для футболок и паспортов жителей сказочного города, символические денежки- изумрудики. Разработаны форматы режима дня и расписание, которое затем помогало ребятам быть организованными и самостоятельными. При поддержке Богучанской ГЭС и спонсорских организаций (частных предпринимателей нашего города) был организован банк, магазин, закуплен расходный материал (дощечки и гвоздики, краска для грифельных досок, нити для стрейч-арта, краска для эбру и деревянные основы для эбру, мыльная основа, пищевые красители, формочки селиконовые для изготовления мыла, разноцветная ткань для галстучков жителей сказочного города, доставлены афробарабаны из Красноярска, и многое другое).

   И вот наступили долгожданные три дня! Герои сказки: Элли, Тотошка, Страшила, Лев и Железный дровосек отправились с ребятами в сказку. Ежедневно выполняли утреннюю гимнастику, на утреннем круге получали задание, а после  посещали занятия: нейрогимнастику и афробарабаны, музыкальное занятие, Эбру, мастерские: столярную, креативную (мыловарение и липучкино),  кулинарную. На вечернем круге радовались совместным успехам, находили волшебные кристаллы и приближались к поставленной цели – исполнить желания героев сказки, шли в банк и получали долгожданные «изумрудики», с которыми  спешили в сказочный магазин. Кто-то сразу старался потратить накопленные денежки, а были ребятишки, которые берегли и ждали, когда они смогут приобрести запланированный самый дорогой и долгожданный товар.  Учились все вместе соблюдать правила «Изумрудного города», строго соблюдали режим дня и следовали расписанию занятий.  Под чутким руководством специалистов и педагогов, дети учились быть внимательными и добрыми к друг- другу, с удовольствием общались и поддерживали сверстников, если кому-то это нужно было.

   Когда все задания были выполнены,  кристаллы найдены, исполнились заветные желания сказочных героев, состоялся «Званый обед» и отчётный концерт, где ребята показали свои таланты, пели, танцевали, порадовала своими яркими выступлениями и студия эстетической гимнастики «Ангелина».

   Сказочная история подошла к завершению, дети научились доброте, а педагоги и специалисты познакомились с новыми технологиями, смогли узнать о своих воспитанниках, как о чутких и доброжелательных волонтёрах. «Изумрудный город» -это начало инклюзивной истории не только для школьников, но и для дошколят. А продолжение следует.

Автор: Ксензик Анна Александровна

 

   Всем известно, что дыхание играет огромную роль в образовании звука. Колебание голосовых связок зависит от величины давления воздуха. Дыхание увеличивает тонус внутренних мышц гортани, от чего в какой-то степени зависит тембр нашего голоса. С рождения человек наделён физиологическим и речевым дыханием. Задача физиологического дыхания заключается только в вентиляции лёгких.

   Когда в наше дошкольное учреждение поступают воспитанники раннего возраста, малыши учатся говорить, общаться и при этом очень часто болеют. Происходит это потому, что малыши, как правило вдох выполняет ртом, что на прогулке приводит к охлаждению гортани и болезни.  Поэтому в нашем дошкольном учреждении активно используем в работе – ДЫХАТЕЛЬНУЮ ГИМНАСТИКУ.

   Систематическое выполнение дыхательной гимнастики улучшает работу многих функций организма, способствует профилактике простудных заболеваний, восстановлению после воспаления лёгких, укреплению иммунитета ребёнка, улучшает работу мозга.

   Выполняя дыхательную гимнастику необходимо помнить, что:

- Дыхательные упражнения насыщают мозг кислородом, активизируют мыслительные процессы, поэтому лучше проводить перед занятиями и после дневного сна.

- Нельзя выполнять как на голодный желудок, так и сразу после приёма пищи. В этих случаях возможны головокружения и проблемы с пищеварением.

- Гимнастику лучше проводить на свежем воздухе или в хорошо проветренном помещении, чистом помещении (необходима предварительная влажная уборка).

- Длительность дыхательной гимнастики для детей раннего возраста составляет 5-10 минут.

- Помним, что главный вид деятельности ребёнка- ИГРА, поэтому следует проводить гимнастику дыхательную в игровой форме.

- Очень важно, чтобы тело ребёнка, мышцы шеи, рук и груди были расслаблены.

- Щеки при вдохе и выдохе не должны надуваться, учим ребёнка регулировать их положение.

   У дыхательной гимнастики имеются противопоказания: нельзя выполнять дыхательные упражнения людям с пороком сердца, больным во время острых воспалительных заболеваний лёгких и вирусных инфекций; 

   Предлагаем небольшой комплекс дыхательных упражнений для дошкольников.

«ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»

   Упражнение можно выполнять стоя и лёжа. На счет взрослого «раз, два» сделать глубокий вдох, набрав воздуха в легкие. На счет «три, четыре» выполняем сильный выдох, наполняя воображаемый шар. Показываем руками, как наш воображаемый шарик увеличился.

«БЕГЕМОТИК»

   Исходное положение: ребёнок лежит на спине, кладёт руку на живот и глубоко дышит. Взрослый произносит слова:

     «Сел бегемотик, потрогал  животик.

     Животик раздувается (вдох носом, рот закрыт, животик надуваем),

     А затем животики сдуваются (выдох ртом, животик втягиваем в себя).»

«ПТИЧКИ»

   Дети медленно ходят, имитируя руками движение крыльев птицы. При взмахе вверх происходит вдох, при опускании рук — выдох. При этом взрослый сопровождает игру фразами: «Птички летят на юг», «Птички взмахивают крыльями, опускают крылья».

 «НЫРЯЛЬЩИКИ»

   Ребёнку предлагаем представить, что он достаёт жемчужинку со дна океана.  Для этого он делает глубокий вдох носом, рот закрыт, задерживает дыхание на максимальное количество времени. При этом можно зажать нос рукой или имитировать подъём со дна океана.

 

   Важно!  Полезно дуть в жидкость (сок, мыльную воду, кисель) в коктейльную трубочку, надувать воздушные шары, дуть на бумажные комочки, машинки из киндер-сюрпризов и перышки, что   развивает регуляцию тонкого выхода.

   Дыхательная гимнастика —  очень важное и полезное занятие, как для детей, так и взрослых. Не забываем о том, что игра - ведущий вид деятельности у дошкольников, поэтому её можно выполнять с ребятишками с раннего дошкольного возраста.

   Дыхательные упражнения насыщают организм кислородом, способствуют укреплению здоровья и формированию всех психических процессов, а также речи.

   Ниже предлагаем список литературы, где можно познакомиться с различными источниками дыхательной гимнастики:

     Список литературы

1. DVD. Прыг-скок: Дыхательная и двигательная гимнастика для детей от 2-х до 3-х лет. - Москва: РГГУ, 0. - 816 c.

2. Адамович, Геннадий Гимнастика славянских чаровниц / Геннадий Адамович. - М.: Ладога-100, 2006. - 208 c.

3. Анищенкова, Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников / Е.С. Анищенкова. - М.: АСТ, Астрель, 2010. - 299 c.

4. Асташенко, О. И. Гимнастика для суставов и сосудов / О.И. Асташенко. - М.: Невский проспект, Вектор, 2007. - 128 c.

5. Барсукова, С. Веселая музыкальная гимнастика. Выпуск 1 / С. Барсукова. - М.: Феникс, 2011. - 630 c.

6. Барсукова, С. Веселая музыкальная гимнастика. Сборник пьес для фортепиано. Выпуск 1 / С. Барсукова. - М.: Феникс, 2011. - 888 c.

7. Баршай, В. М. Гимнастика / В.М. Баршай, В.Н. Курысь, И.Б. Павлов. - М.: Феникс, 2011. - 336 c.

8. Большая энциклопедия дыхательных гимнастик. - М.: Харвест, 2007. - 224 c.

9. Бушлякова, Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой / Р.Г. Бушлякова. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 240 c.

10. Васичкин, Владимир Большая книга массажа и гимнастики для детей. От рождения до 3 лет / Владимир Васичкин , Ирина Тихомирова. - М.: Питер, 2011. - 192 c.

 

Составитель: учитель-логопед  Ксензик Анна Александровна

 

   В последние годы количество детей с ОВЗ, посещающих дошкольные образовательные учреждения увеличивается, перед педагогами встает вопрос о поиске новых форм психолого - педагогического взаимодействия с семьями воспитывающих детей с ОВЗ. Семья с ребенком ОВЗ находится в ином положении в обществе, чем семья здорового ребёнка. Это накладывает отпечаток на процесс его воспитания. Специфика отношений с таким ребёнком может усугубить его недоразвитие. Поэтому каждой семье необходима помощь специалистов, которая должна быть направлена на коррекцию ресурсов в семье, обеспечить эффективные подходы по воспитанию, обучению и развитию ребёнка с ОВЗ.

   В нашем ДОУ инклюзивная практика осуществляется путём непосредственного включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду. Так дети, с ранним детским аутизмом (РДА), ЗПР, и дети с нарушением слуха посещают группы общеразвивающей направленности.

   В ДОУ дети с ОВЗ и их семьи находятся в тесном взаимодействии с воспитателями, учителями-дефектологами, логопедами, педагогом-психологом, музыкальным руководителем и инструктором по физическому развитию.

   Педагогический коллектив определил следующие задачи в работе с семьями имеющими детей с ОВЗ, в условиях инклюзивного образования:

- сопровождать ребенка с ОВЗ и его семью в их жизненной среде;

- создавать условия для образования ребенка с ОВЗ в нашем ДОУ с учетом организации образовательной, предметно-развивающей среды;

- социализировать ребенка с ОВЗ и его семью;

- использовать все доступные методы и приемы сотрудничества с семьей очно и онлайн в вопросах развития и образования ребенка, оказание помощи в подборе специальной психолого-педагогической литературы, развивающих, коррекционных, образовательных заданий;

   При выборе форм взаимодействия с семьями воспитанников мы помним, что родители должны постоянно совершенствовать практические воспитательные навыки. Очень актуальны вопросы адаптации ребенка к условиям инклюзивного обучения, поэтому мы стараемся расширить формы взаимодействия с родителями проводя:

- дни открытых дверей (очные и онлайн);

- группы в различных мессенджерах (материалы носят ознакомительный и теоретический характер, предлагаются видео-материалы индивидуальных и подгрупповых занятий с воспитанниками для повышения качества коррекционно-развивающей деятельности дома и в ДОУ; приветствуется обратная связь);

- общение в мессенджерах без постороннего присутствия, в удобной домашней обстановке, позволяет нам лучше узнать родителей и детей в различных бытовых ситуациях, помочь преодолеть негативные проявления в поведении детей, узнать ребенка и родителей с разных позиций.

 - создавая страницы в социальных сетях (знакомим родителей воспитанников с рабочими моментами, достижениями, новинками, нетрадиционными формами, рекомендациями и планами на будущее в коррекционной работе);

- индивидуальные и совместные консультации педагог- психолог и учитель-логопед (освещаем проблему со всех сторон, даём рекомендации, обучаем вместе);

- мастер-классы (очного и онлайн - характера);

-родительские гостиные (тематические, по запросам, по результатам диагностики, очного и онлайн характера, в форме мастер-классов);

- программа поддержки и сопровождения семей воспитывающих детей раннего возраста «Расти здоровым, малыш!»

- развивающий занятия в оздоровительном комплексе  с применением оборудования «Дом Совы».

   А также ежегодно   для повышения качества взаимодействия с родителями детей   ТМНР проводится анкетирование «Оценка качества работы специалистов» в Гугл формате, по итогам которого мы вносим поправки в свои программы.

   Практика нашего ДОУ по обучению детей с ТМНР находится на начальном этапе. Педагоги нашего ДОУ стараются помочь родителям принять своего ребенка, сформировать реалистический взгляд на дефект ребенка, научиться ценить и любить его.

   Необходимо подчеркнуть, что педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ТМНР, в нашем детском саду направлена, прежде всего на поиск скрытых ресурсов семьи, опору на ее собственные возможности и создание на этой основе условий для активизации социальной позиции родителей и восстановления социальных связей.

   Семья и группа детского сада – первые социумы, которые готовят ребенка к дальнейшей жизни в обществе.

   Мы предлагаем родителям совместно с детьми посещать общественные места: аптеки, магазины, рынок, спортивные детские площадки и подкреплять совместные походы в «свет» фотоматериалами.

   С родителями детей с РАС ведется особо плотное взаимодействие.  Наша задача - сформировать у ребенка жизненно не­обходимые навыки, обеспечить условия для их реализации не только при взаимодействии со специалистом, но и дома, в школе и других об­щественных местах. Это существенно снизит уровень стресса у родите­лей и создаст необходимый ресурс для дальнейшей коррекционно-раз­вивающей работы.

   В текущем учебном году, у нас появилась уникальная возможность сопровождать ребенка с РАС со специалистом АНО «Центр по работе с детьми ОВЗ «Необыкновенный ребенок» (Красноярск). Каждые две недели, мы выходим на связь в онлайн режиме, для обсуждения полученных результатов и определения дальнейшего маршрута.

   Сопровождение семей с детьми раннего возраста ведётся по программе  «Расти здоровым, малыш!». Встречи   проводятся 2 раза в неделю специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. Каждый специалист, в зависимости от специфики своей профессиональной деятельности, знакомит родителей с играми и упражнениями, которые закрепляются в ДОУ совместно с ребенком и дома.

   На встречах клуба родители перенимают опыт специалистов, делятся своим, задают вопросы, обыгрывают ситуации.

   Важнейший эффект такого клуба в том, что, помогая другому родитель помогает себе. Мы заметили, что родители, которые участвуют в программе, более адекватно  относятся к проблемам собственного ребенка и своим внутрисемейным проблемам, больше доверяют нам и прислушиваются к  рекомендациям, соответственно повышается эффект помощи оказываемой  семьям имеющим ребенка с ТМНР специалистами.

 

 Материал подготовили: Ксензик Анна Александровна

                                           Самойлова Наталья Николаевна

 

   Когда ребёнок появляется на свет, мы (родители и весь социум) начинаем готовить его к обучению в школе. Формируем физические навыки и самообслуживания, развиваем речь, память, восприятие, воображение, волевые качества, мышление и т.д. Ранний возраст является наиболее благоприятным для формирования речи малыша. Речь в свою очередь   служит  фундаментом для развития всех  психических процессов.

   В последнее время появилось огромное множество практик и технологий для речевого развития ребёнка. Хочется обратить ваше внимание на ФРАЗОВЫЙ КОНСТРУКТОР.

   Возможно кто-то уже слышал о существовании данного пособия. ФРАЗОВЫЙ КОНСРУКТОР-  это система карточек, главная задача которой - «запуск речи» неговорящего ребёнка в фазе её формирования, а также необходим для развития фразовой речи у ребёнка, если таковая уже имеется.  Очень полезен для развития связи слов в предложении и сочетании их друг с другом.

   В своей практике работу с фразовым конструктором выстраиваю от простого к сложному, так как пособие представляет собой картинный материал, состоящий из:

- предметные картинки (предметы, явления природы и т.д.)

- схематические картинки (шаблоны –фраз, предложений)

- сюжетные картинки (состоят из предметных картинок и шаблонов-фраз, которые можно легко использовать ля развития сюжета и формирования связной речи в дальнейшем).

   Предметные картинки использую на начальном этапе речевого развития, рассматривая картинки мы предлагаю ребёнку, как образец речи звукоподражание :

«шипим- шшш»

«жужжим- жжж»

«рычим-р-р»

«лалакаем- ла-ла-ля-ля»

«звеним, как комарик - зззз»

«качаем насос- ссс»

   Имитируем звуки природы, подражаем животным, начинаем постепенно вводитьв речь облегченные слова- кис-кис, мяу-мяу, гав-гав и т.д.

   Далее подключаем к звукоподражанию названия предметов и начинаем формировать простою фразу уже используя схемы: девочка идёт, девочка спит, девочка пьёт. За счёт добавления картинного материала с насыщенного уже не только существительными, но добавляем глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, расширяя фразу постепенно подводим малыша к созданию коротких рассказов используя сюжетные картинки.

   Фразовый конструктор- это пособие очень удобное в применении и эффективное  для речевого развития детей разного возраста, а так же способствует развитию внимания, воображения, мышления, памяти, что в последствии помогает дошкольнику  стать успешным учеником.

Составитель учитель-логопед: Ксензик А.А.

 

 

 

Ранний возраст, от рождения до трёх лет считается наиболее благоприятным периодом формирования речи малыша. Поэтому очень важно общение с ребёнком. Если ограничить его и не создавать благоприятных условия для речевого развития, то он не заговорит. Сроки появления осмысленного говорения индивидуальны у каждого и точных норм нет. Одни дети ещё до года пытаются произнести свои первые слова, а другие к двум и позже.

Существует примерные сроки становления речи:

• В 3 месяца ребёнок начинает гулить;
• К 6-8 месяцам появляется лепет;
• К 10 месяцам могут произнести первое слово девочки, а мальчики ближе к 12 месяцам;
• В 1,5 года у ребёнка в речи может быть 10 и более слов;
• К 2 годам в словаре появляются местоимения, количество слов стремительно растёт;
• К 3 годам словарный запас расширен до 350 слов и более, умеет свободно оперировать ими, выражать свои мысли;
• К 4 годам словарь малыша достигает 1500 слов, а к 5 годам возрастает вдвое.

Речь ребёнка сама по себе появиться не может, поэтому для  развития речевых данных с ребёнком нужно много разговаривать. А начинать специалисты советуют с внутриутробного периода – разговор мамы с будущим ребёнком полезен обоим. Отмечено, что на поздних сроках беременности плод хорошо воспринимает звуковые колебания.

С момента появления малыша на свет, речевое общение с ним должно быть непрерывным. Ребёнок должен много и часто слушать человеческую речь, так мы формируем фундамент фонематических процессов, важных для развития пассивного словаря, а далее переходящего в активный словарь. Так если малыш не говорит в 2 года, но при правильном развитии, пассивная речь уже должна быть развита. Он легко выполнит вашу просьбу, взять что-то и отдать кому-то из родных.

К 3 годам даже плохо говорящий ребёнок должен уметь выстраивать цепочку из 3х последовательных действий на основании понимания пассивной речи. Если вашему ребёнку 3 года, и он не говорит, то отнестись к этому нужно очень серьёзно. Необходимо определить причины, как молчит малыш: он не понимает взрослых, поэтому молчит, или он понимает, но не разговаривает.

Проблемы со слухом, могут быть основной причиной молчания ребёнка. Нарушение слуха может быть врождённым и приобретённым. Снижение слуха может быть незначительным и вплоть до глухоты, поэтому необходимо показать ребёнка отоларингологу и произвести все необходимые исследования. В таких случаях рекомендуют прохождение тональной аудиометрии, она наиболее точно может показать состояние слуха ребёнка.

Если слух у ребёнка в норме, то родителям нужно получить консультацию детского невролога. Неврологические исследования помогут определить есть-ли у ребёнка расстройства при которых страдает речевой центр. Возможно придётся сделать МРТ, для исключения возможности новообразований или дефектов строения головного мозга.

Очень весомой причиной отказа от речи у ребёнка может быть переживание сильного стресса. Основная причина скрывается в неправильном подходе родителей к речевому развитию ребёнка. Отсутствие контакта с малышом. В таком случае необходима консультация психолога.

            В семьях, где родные общаются на двух языках (билингвальные семьи), у 3х летнего малыша могут быть проблемы с говорением.

Существует несколько возрастных периодов, когда формирование речи идёт наиболее интенсивно, и любые негативные факторы могут сказаться на скорости этих процессов (как ускорить, так и замедлить):

• 6 месяцев. Если в этом возрасте у ребёнка мало общения, то у него не формируется потребности говорить, имитировать звуки, лепетать;
• 1-2 года. В этом возрасте идет активное развитие корковых речевых зон. Сильный стресс, частые заболевания, отсутствие общения, травмы могут привести к замедлению корковых метаморфоз;
• 3 года. В этом возрасте формируется связная речь. Экзогенные факторы могут затормозить этот процесс;
• 6-7 лет. При воздействии негативных факторов, возможны нарушения речевых функций (нарушение темпа речи - заикание).

Как научить ребёнка говорить

• Общайтесь  со своим ребёнком, обсуждайте важные вопросы и ежедневные , бытовые(в какое место сходить в выходные, что приготовить на ужин). Даже если первое время ребёнок ничего не будет отвечать, но у него появится полезная привычка- общаться.
• Помните, ваш ребёнок, это отдельная личность. Разговаривайте с ним, как с взрослым. Давайте возможность ребёнку право  выбора. Если ребёнку задают вопрос и, не дождавшись ответа за него отвечают, а такие ситуации происходят регулярно,  то желания говорить у ребёнка  не возникает, а формируется привычка молчать.
• Следите за своей речью и речью окружающих. Не поощряйте сюсюканье и лепет. Давайте образец правильной речи.
• Слушайте музыку.  Песенки, звукоподражательные попевки, классическую музыку. Такие условия развивают способность воспринимать мир, звуки, речь. 
• Радуйтесь каждой свободной минутке, играйте с малышом, сопровождайте свои действия речью, рассказывайте, что вы видите, восхищайтесь, слушайте малыша. Например: вон летит маленькая птичка, у неё желтая грудка, она красивая и весёлая. Во время приготовления пищи мама может показывать и называть столовую посуду (вилка, сковорода), продукты (сыр, хлеб, масло).
• Чаще задавайте ребенку вопросы. Даже если он не может ответить на них, не переставайте спрашивать. Рано или поздно, сын или дочка обязательно отзовутся.

Самое главное- любите своего малыша и общайтесь, он обязательно заговорит!

 

   Добрая история инклюзивного лагеря «Изумрудный город» районного управления образования для  детей с особыми возможностями здоровья состоялась. На этот  раз участниками стали воспитанники подготовительных групп с   ОВЗ дошкольных учреждений и учащиеся первых классов, а так же нормотипичные дети.

   В первый день ребята узнали от сказочных героев: девочки Элли, щенка Тотошки, Страшилы, Трусливого льва и Железного дровосека об их мечтах, но для того, чтобы они сбылись, нужно следовать правилам «Изумрудного города». Ребята очень хотели помочь сказочным героям, поэтому они каждый день приходили в «Изумрудный город» (КСОШ№2), выполняли утреннюю зарядку, смотрели видео историю от сказочного оператора (Анна-Мария Стрельчук), получали задания и согласно расписанию, посещали занятия.

   На нейрогимнастике ребята учились чувствовать своё тело, понимать где руки, где ноги, как удерживать равновесие и при этом выполнять различные упражнения руками с предметами и без; учились чувствовать ритм и воспроизводить его на афробарабанах. Креативные занятия давали возможность развивать мелкую моторику через работу с бисером и «чудесные петельки», создавать необычные магниты и игрушки. А на занятии по конструированию ребята развивали воображение, внимание, зрительное восприятие, фантазию, через создание необычных игрушек из конструктора.

   На кулинарной мастерской ребята учились  готовить бутерброды, лимонад, вкуснейшие пирожные из слоеного теста.

   Участвуя в театральной мастерской ребята погружались в сказочный мир, превращались в занимательных героев, раскрывали в себе творческие способности.

   Музыкальная мастерская, на которой ребята учились двигаться под музыку, выполнять темпоритмические упражнения на клависах и глюкофонах(язычковый барабан);

   Между занятиями и мастерскими ребята вкусно завтракали и обедали. В завершении дня в Банке ребята  получали заработанные за активное участие во всех мероприятиях лагеря изумрудики и с удовольствием их тратили в сказочном МАГАЗИНЕ, учились распределять накопленные средства, грамотно их тратить, а потом весело шагали на ВЕЧЕРНИЙ КРУГ. Делились впечатлениями прожитого дня, находили подсказки от волшебника-Гудвина, собирали изумрудики и пели песню о дружбе.

   Когда все изумрудики были собраны, прошел ЗВАНЫЙ ОБЕД для родителей, на который ребята сами приготовили угощение и в завершении показали для них концерт. Стараниями ребят у сказочных  героев исполнились заветные мечты.

Запомнились  слова одной  девочки: « Хочу, что бы эта сказка продолжалась вечно!»

   Это необычное приключение для дошколят и первоклашек было реализовано благодаря организации районного управления образования и объединения сил педагогов и специалистов нашего города. Все участники обменивались опытом и знакомились с новыми для себя технологиями.

   Инклюзивная сказка для ребят закончилась, но все точно знают, что продолжение следует.

Автор: учитель-логопед Ксензик Анна Александровна

 

 

 

 

   В нашем дошкольном учреждении прошла неделя итоговых мероприятий клубной деятельности. Цель клуба «Сочиняйка» – заложить основу для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности; развивать умение   подбирать выразительные слова, рифмовать, сочинять сказки, рассказы, короткие стихи, загадки. Одной из важнейших задач является формирование литературного интереса к книге и потребности в чтении (восприятии) книг.

   Раз в неделю во второй половине дня клуб словесного творчества посещают воспитанники средних, старших и подготовительных групп. У каждого ребёнка есть право выбора клуба по интересам и мне особенно приятно, что в последнее время приходят уже постоянные участники. Весь год мы знакомились с новыми словами, копили эмоции и впечатления, делились ими, экспериментировали, фантазировали, знакомились с разными приёмами сочинения сказок, сами превращались в сказочных героев, наделяли их фантастическими качествами, изобретали сказочный язык и с его помощью творили стихотворения, учились слушать и слышать друг друга, помогали подбирать особенно точные и ёмкие фразы, придумывали рифмы. Размышляли о явлениях природы, были ветерком и снежинками, размышляли о школе будущего, жизни школьников и о том, чему они будут учиться и как. Путешествовали по выдуманным планетам.

   А совсем недавно с Хранительницей сказок узнали какие бывают сказки, их разновидности, рассматривали удивительно яркие и интересные книги из волшебного лукошка о животных Севера, а потом сочиняли свои сказки и рисовали иллюстрации о своих необыкновенных сказочных животных Севера с ярким окрасом и добрым характером. Сочинять помогала и волшебная мелодия язычкового барабана (фимба). Завершением чудесной встречи был обмен эмоциями и желанием посетить детскую библиотеку, получение долгожданного приза- наклейки!

   Самое важное в таких встречах, это восторженные глаза воспитанников, их желание узнавать новое и делиться этим с окружающими. Возможно такие мероприятия станут традицией клуба «Сочиняйка», ведь ребята уже ждут новой встречи Хранительницей сказок (сотрудник детской библиотеки- Протас Татьяна) и волшебными книгами.

   Автор: А.А.Ксензик

#ГПН_2023, #ГодПедагогаНаставника, #Красноярскийкрай

 

 

 

   Завершающий год пребывания ребёнка в дошкольном учреждении, как всегда очень активный и значимый. Ребёнок завершает первую ступеньку социализации и закладки фундамента познавательной базы. Педагогами и специалистами нашего дошкольного учреждения была проведена большая коррекционно-развивающая работа, поэтому наши выпускники умеют:

   Отвечать на вопросы, поддерживать беседу со сверстниками и взрослыми. Могут ясно выражать свои мысли, оформлять речевое высказывание в рассказ по картине и серии картин, используя сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, при предъявлении серии картинок, способны самостоятельно восстановить последовательность событий.

   Умеют дифференцировать на слух парные согласные звуки, воспроизводить без ошибок слоговые цепочки, простые ритмические рисунки, выделять звук из звукоряда, проговаривать слова со сложной слоговой структурой (микстура, виолончелист, простокваша и т.д.).

   Богатый словарный запас. Знают обобщающие понятия и умеют проводить классификацию предметов по сходным признакам, объясняя свой выбор.   Знают современные профессии, понимают суть профессиональной деятельности, находят по картинке представителей.  Ориентируются во временах года, показывают по картинке, называют последовательность времён года, месяцы, дни недели, понимают понятия: вчера, сегодня, завтра.  Подбирают антонимы, правильно используют в своей речи качественные прилагательные (широкий-узкий, толстый-тонкий).  Могут объяснить значение слов.

   Следят за красотой и грамотностью собственной речи. Могут образовать относительные (сок из апельсина апельсиновый, колёса из резины-резиновые) и притяжательные прилагательные (берлога медведя- медвежья, усы кошки –кошачьи и т.д.), названия детенышей животных, существительные множественного числа в родительном падеже, уменьшительно-ласкательной формы, согласовывают существительные и прилагательные в роде, числе, падеже. Владеют предлогами простыми и сложными ( В,НА, ПОД, ИЗ, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ОКОЛО и т.д. С, СО).

   Большинство ребят обладают чистым произношением звуков и умеют контролировать поставленные звуки в связной речи.

   Владеют навыками полного звукового анализа и синтеза слова. Определяют положение звука в слове на слух, количество звуков и слогов в слове. Умеют давать характеристику звуков: гласные (произносятся, не встречая преграды при произнесении, бывают ударные и безударные;), согласные (встречают преграду при произнесении и бывают звонкие и глухие).  Знают буквы, сливают в слоги, читают слова и предложения осознанно.

   На занятиях проявляют заинтересованность, усидчивы, активны, умеют выслушать других детей, соблюдают все правила поведения, удерживают алгоритм заданий. Познавательный интерес устойчивый. Инструкцию педагога воспринимают, сохраняют до конца выполнения задания.

   Вот   с таким набором знаний, умений и навыков наши выпускники уходят в школу.

   Главная задача родителей, дать возможность хорошо отдохнуть летом, но и при этом сохранить полученные знания. Для этого важно много общаться со своими ребёнком, поддерживать познавательный интерес и следовать нашим рекомендациям, полученным в за прошедший период.

Учитель-логопед: Ксензик Анна Александровна

 

   Вот и начался новый учебный год. Первые две недели сентября ведётся диагностическая работа логопеда.

   Правильно и тщательно проведенная диагностика помогает выбрать необходимую коррекционную методику и верно выстроить индивидуальный коррекционный маршрут и достигнуть высоких результатов.

   Индивидуальная диагностика проводится учителем-логопедом по речевым картам Н.В.Нищевой с использованием специально разработанного  картинного материала.

   Другие педагоги группы компенсирующей или комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной[1].

   Задачами диагностики являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

   Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребёнка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

   Весь образовательный процесс строится так же, как и в других группах в соответствии с основной образовательной программой ДОУ «От рождения до школы» и программой Н.В.Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

   На начальном этапе  будет проводиться работа по формированию всех психических процессов (через использование телесно-ориентированных практик), это –  кенезиологические упражнения, они направлены на формирование межполушарных связей: «солнышко-камушек», «оладушки», «коза-зайчик», рисование геометрических фигур или просто предметов двумя руками одновременно;  сенсомоторные упражнения : упражнения на формирование ощущений границ и положения собственно тела (ощущения пространства, баланс, дыхательные упражнения, глазодвигательные  упражнения).

   Вместе с этим будет проводиться работа по формированию фонематического восприятия и слуха (через различение и выделение неречевых и речевых звуков), формированию правильного речевого дыхания,  постановке отсутствующих звуков. Для того чтобы звуки появились быстрее необходим массаж языка и наши дети будут делать его сами. Использовать для этого будем спринцовки.  Также будем накапливать словарь и постепенно выводить из пассивного словаря в активный. Чтобы процесс запуска речи и постановки звукопроизношения шёл более быстро необходимо обязательный осмотр врача невропатолога и прохождение лечения по рекомендациям.

   Логопедическая работа  включает в себя подгрупповые фронтальные логопедические занятия по формированию всех речевых разделов и индивидуальные занятия по подготовке артикуляционного аппарата к постановке, собственно постановка звукопроизношения (изолированное произношение звуков, автоматизация  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках и введение в связную речь, через специальные речевые игры и упражнения.

   Мы узнаем, что вся наша речь состоит из предложений, предложения из слов, слова из слогов, а слоги из звуков. Что звуки делятся на гласные и согласные и у них есть свои особые признаки.  Узнаем, что звуки на письме обозначаются буквами.  Научимся сливать слоги в слова, а затем и читать. Для достижения хороших результатов важно уяснить для себя одно очень важное правило: «Один в поле не воин!» От вашей заинтересованности и старательности зависит 90% успеха.

   Поэтому: Один раз в неделю (в четверг приносим папочку с выполненными упражнениями на закрепление пройденного). Детский сад посещаем регулярно, пропуски возможны   только по уважительной причине и в обязательном порядке сообщаем о своём отсутствии, по возможности  берём  домашнее задание. Приветствуется обратная связь. Когда возникают вопросы, спрашивайте, говорите о том, что вас беспокоит и т.д.

Учитель-логопед:А.А.Ксензик

• < Назад